Педагогические науки/ 6. Социальная педагогика

Лисицкая В.В.

Ставропольский государственный педагогический институт, Россия

Методы работы с детьми «группы риска» и их семьями в условиях современного образовательного пространства в сельской школе

В экономических условиях сложившихся в России, село находится в кризисном положении. Экономический кризис села влечет за собой кризис социальный. Из села происходит отток населения, распадаются семьи, дети остаются на попечении бабушек и дедушек, в то время как родители работают в больших городах или вахтенным способом. Многие родители, оказавшись в сложном положении, не пытаются или не могут решить свои проблемы и, не видя другого выхода, прибегают к алкоголю. Все это сказывается на личности ребенка, его поведение становится девиантным. Такие дети попадают в «группы риска». Эта категория детей, которая в силу определенных жизненных обстоятельств, более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества, его криминальных элементов, становящихся причиной дезадаптации несовершеннолетних.

Под понятием дети «группы риска» следует подразумевать следующие категории детей:

-дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клиникопатологической характеристики;

-дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

-дети из «неблагополучных», асоциальных семей;

-дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социальнопсихологической помощи и поддержке;

-дети с проявлением социальной и психолого-педагогической дезадаптации [1].

В МКОУ СОШ №16 с. Шишкино Благодарненского района Ставропольского края (Россия) обучается 105 детей. В начальной школе детей, входящих в группу риска нет. В средних и старших классах обучаются 58 человек. Из них в группе риска 5 человек (8,6%). В средних классах в группу риска входят3 человека (5,2%), в старших классах - 2 (3,4%).Трое из этих детейимеют неполные семьи, пьющих, безработных родителей,двое детей опекаемые. В подростковом возрасте влияние асоциального образа жизни родителей на воспитание детей становится более заметным и именно в этом возрасте дети чаще всего попадают в «группу риска». Девиантное поведение этих детей сказывается на их успеваемости.Успеваемость является одним из многих показателей неблагополучия личности ребенка. В связи с этим, нами анализируется данный показатель и его корреляция с показателем попадания ребенка в «группу риска» (Таблица 1, рис. 1).

Таблица 1

УСПЕВАЕМОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССОВ МКОУ «СОШ№16»

Класс	Учатся на «5» / из них в«гр.риска»	Учатся на «4» / из них в«гр.риска»	Учатся на «3» / из них в«гр.риска»	Неуспева-ющие/ из них в«гр.риска»	Всего детей/ из них в«гр.риска»
5	1/0	4/0	6/1	4/1	15/2
6	0/0	4/0	2/0	0/0	6/0
7	1/0	3/0	4/0	0/0	8/0
8	1/0	2/0	5/0	1/1	9/1
9	0/0	4/0	3/0	0/0	7/0
10	1/0	3/0	2/1	0/0	6/1
11	1/0	2/0	4/1	0/0	7/1
Всего:	5/0 (8,7%/0%)	22/0 (37,9%/0%)	26/3 (44,8%/5,2%)	5/2 (8,6%/3,4%)	58/5 (100%/8,6%)

Рисунок 1

КОРРЕЛЯЦИЯ ПОКАЗАТЕЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПОКАЗАТЕЛЕМ ПОПАДАНИЯ В «ГРУППУ РИСКА»

Из приводимых нами данных следует, что существует прямая зависимость между успеваемостью и социальным статусом ребенка. Обучающиеся из группы риска учатся на «3», либо вообще не успевают по многим предметам. Это связано с отсутствием мотивации к обучению, а зачастую с отсутствием условий выполнения домашних заданий.

Для социальной адаптации обучающихся из «группы риска» нами ведется следующая работа:

1. Индивидуальная работа;

2. Работа с окружением – друзьями, школьными товарищами и приятелями;

3. Совместная деятельность с педагогами, дающая ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности;

4. Работа с семьёй (коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями (опекунами), выяснение причин неблагополучия семьи) [2];

5. Социологические и психологические методики работы с детьми «группы риска» на этапе сбора информации: наблюдение; беседа; опрос (устный и письменный); анкетирование; тестирование; ранжирование [3].

На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:

1. Метод воспитания;

2. Метод убеждения;

3. Метод побуждения;

4. Метод поощрения;

5. Метод порицания.

В комплексе с вышеперечисленными методами, нами применяются методы социально-психологической помощи:

1. Консультирование;

2. Тренинг;

3. Социальный патронаж [4,5].

В результате проводимой нами работы, в течение 2012-2013 учебного года, мы добились того, что один ребенок был выведен из группы риска (что составляет 20% детей, входящих в «группу риска»). У остальных наметились улучшения в успеваемости, появились планы на будущее, правонарушения, совершаемые этими детьми отсутствуют, ребята стали посещать спортивные секции и активно участвуют в общественной жизни школы. Данная работа доказывает, что комплексное применение вышеописанных методов при работе с «трудными» детьми значительно повышает уровень социальной адаптации обучающихся из «группы риска».

Литература:

1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И.Рожкова.- М.,2001.

2. Кибирев А.А. — Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы.- Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005.

3. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М., 2001.

4. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. М.А.Галагузовой. М., 2002.

5. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В.Кузнецовой. - М., 2003.