Дополнительное
образование как средство социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья
Дополнительное образование включено в образовательную
систему Российской Федерации в 1992 году как педагогическая практика, основной
характеристикой которой является открытость образовательного процесса.
Анализируемые инновационные разработки предполагают
активное использование потенциала дополнительного образования, содержание которого изначально
персонифицировано и имеет вариативную основу, так как отбирается,
структурируется и организуется с учётом интересов детей в пространстве, не
ограниченном образовательными стандартами. Цели и результаты дополнительного
образования определяются при участии самих детей с ограниченными возможностями
здоровья на основе сделанного ими выбора.
Эта форма образования максимально адаптирована к возрастным и
индивидуальным особенностям и возможностям детей с ограниченными возможностями,
к основной социальной характеристике детства, как периода ограниченной правовой
дееспособности человека. Здесь ребёнку
с ограниченными возможностями здоровья предлагаются к освоению продуктивные
способы использования временного ресурса детства в целях формирования
социальной зрелости, обеспечивающей возможность безболезненного перехода из
мира детства в мир взрослой жизни.
Дополнительное образование не имеет пределов обучению. Оно рассчитано
на постоянное обновление всех системных компонентов: целей и результатов,
содержания, форм и методов, обучающих и обучающихся, образовательных программ и
технологий их реализации.
Учреждения дополнительного образования детей свободны в определении
содержания своей деятельности. Зафиксированные в Типовом положении
характеристики позволяют им рассматривать образование, как организованный,
длительный и устойчивый процесс
коммуникации, порождающий обучение.
Одним из важнейших смыслов учреждений
дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья является
установление доверительных отношений взрослых с детьми, позволяющих
своевременно выявлять возникшие у детей проблемы и оказывать помощь в их
разрешении.
Дополнительное образование в социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья включает в себя системы:
Ø
знаний о жизни как
предмете познания;
Ø
опыта реализации
человеком разных социальных ролей;
Ø
способов осуществления
различных видов и типов деятельности;
Ø
опыта творческого
подхода к решению новых проблем;
Ø
культурного контекста
ценностного отношения человека к окружающему его миру.
По мнению Н.Г. Филоновой дополнительное образование детей с
ограниченными возможностями здоровья может быть рассмотрено, как предоставление
ребёнку права выбора образовательной
области, вида, типа и формы деятельности, образовательной программы, объёма
учебного материала и темпа его освоения [2].
Дополнительное образование может иметь
множество разных концепций. Допускаются различные схемы продвижения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья от одного образовательного результата к
другому. Освоение любой образовательной программы может начинаться с любого,
достигнутого ребёнком, уровня готовности к восприятию предлагаемого учебного
материала.
Важно использовать объективно присущие дополнительному
образованию особенности в определённой логике, это позволит включить эту
категорию детей в формирование
готовности к полноценной независимой
жизни.
Мы считаем, что основными задачами учреждений
дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья являются:
Ø
уточнение базовой
концепции образования детей с ограниченными возможностями в условиях учреждения
дополнительного образования;
Ø
разработка
образовательных программ, рассчитанных на компенсацию недостающих детям
возможностей, и их реализация в экспериментальном режиме;
Ø
обработка (анализ,
обобщение, осмысление, интерпретация) полученных результатов, оформление на их
основе системных представлений об
образовании детей с ограниченными возможностями в учреждении
дополнительного образования;
Ø
оформление комплексной
программы образования детей с ограниченными возможностями в учреждении
дополнительного образования и комплекта методических материалов;
Ø
создание соответствующей
материально-технической базы;
Ø
организация социального
партнёрства в интересах детей с ограниченными возможностями
Ожидаемыми результатами дополнительного
образования, как системы, являются:
Ø
комплексная
образовательная программа, на основании и в соответствии с которой
осуществляется образование детей с ограниченными возможностями;
Ø
обновлённая
организационная структура учреждения;
Ø
социальные проекты,
разработанные и реализуемые детскими проектными группами;
Ø
описанные методики и
технологии образования детей с
ограниченными возможностями.
Реализация данных
задач должна обеспечиваться педагогическим коллективом в соответствии и на
основании комплексной образовательной программы. Предполагается, что педагогическая
система будет соответствовать следующим требованиям:
1. Цели, задачи и
ожидаемые результаты должны предоставлять ребёнку с ограниченными возможностями
здоровья возможность выбора их направленности, объёма предстоящей деятельности
и темпа её осуществления.
2. Содержание
образования, предлагаемого детям, должно быть соотнесено с их возможностями,
адаптировано к ним, но при этом
требовать от детей приложения усилий.
3. Формы и методы
реализации программы предполагают включённость всех детей в деятельность,
осуществление которой не может нанести вреда их здоровью.
Эффективность освоения программы детьми обеспечивается
следующими новыми организационными структурами:
Ø
менеджерская служба
(организация обследования детей с ограниченными возможностями здоровья,
диагностики их возможностей, оформление соответствующих рекомендаций, профессионального
сопровождения);
Ø
информационно-методическая
служба (отбор информации, необходимой для освоения образовательной программы,
предоставление педагогам, детям и их родителям нужной им методической помощи);
Ø
служба педагогического
мониторинга (последовательное отслеживание достижений детей с ограниченными
возможностями здоровья в накоплении адаптационных ресурсов).
Создаваемая
новая педагогическая практика должна
быть открытой социальной системой, базирующейся на принципах доступности, педагогической целесообразности, вариативности,
реальности, продуктивности, личностной
ответственности и корпоративной солидарности.
Предполагается,
что перечисленные принципы могут быть реализованы, если образование детей с
ограниченными возможностями будет организовано в игровых формах,
предусматривающих переход от игровой деятельности к познавательно-учебной.
Образовательная
программа в учреждениях дополнительного образования должна содержать следующие виды
деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья: занятия в мастерских; внутриклубные игровые, театральные
занятия; тренинги общения; адаптация к школе; занятия с репетиторами; психологическое
консультирование; помощь в профориентации; занятия по формированию здорового
образа жизни; читательский клуб; занятия мировой художественной культурой;
физкультурно-спортивная работа; родительский клуб; выездные мероприятия.
Успешное развитие ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья не только возможно, но и должно рассматриваться как
норма, независимо от того, какими бы факторами не был деформирован процесс его
развития. Содержание образования, предлагаемого детям с ограниченными
возможностями, рассчитано не столько на учёт имеющихся ограничений, сколько на
компенсацию недостающих возможностей.
Предполагается, что профессиональное
сопровождение детей с ограниченными возможностями будет осуществляться в
соответствии с новой образовательной системой, сориентированной на
использование ресурса детства в интересах личности ребёнка, оказавшегося по
разным причинам в неблагоприятных для нормального развития условиях.
Таким образом, дети с ограниченными
возможностями нуждаются в профессиональном сопровождении, обеспечивающем
создание условий, необходимых для их нормального развития. Создание таких
условий осуществляется совместными действиями педагогов, детей и их родителей
по мобилизации творческого потенциала детей в целях преодоления препятствий,
мешающих им получать образование, необходимое для независимой жизни.
Литература:
1.
Буйлова Л.Н., Программа
деятельности Центра социальной адаптации и интеграции инвалидов «Бибирево»
(ЦСАИИ) на 2007-2012 гг. [Текст]
/ под общ. ред. Е.А.Смирнова –Москва. 2007-43 с.
2.
Филонова Н.Г., Общие
основы методики социальной работы. [Текст] / Н.Г. Филонова.- М.: ЦСП РАО 2008.