Профессор, д.п.н. Мовкебаева З.А.

Магистрант 2 курса Ботбаева С.К.

Казахский национальный педагогический университет имени Абая, Казахстан

Готовность студентов педагогических специальностей к совместному обучению с людьми с ограниченными возможностями

 

Одним из главных требований Конвенции ООН «О правах инвалидов» является предоставление лицам с ограниченными возможностями свободного доступа к общему высшему профессиональному образованию (п.5 ст.25) [1]. Ориентируясь на данное требование в Республике Казахстан на законодательном уровне утверждается конституционное право данной категорией лиц на получение бесплатного начального, среднего и высшего профессионального образования с учетом их физических недостатков (Конституция Республики Казахстан, Законы Республики Казахстан «Об образовании» и «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы и др.) [2-5].

В соответствии с данными законодательными документами в Казахстане реализуется последовательная деятельность по переориентации системы образования и социальной политики с преобладающей в прошлые годы «опеки государства на создание таких условий, которые бы помогли этим гражданам обрести веру в себя, в свои возможности к социально полезному труду» [6]. В качестве одного из основополагающих принципов указанной модернизации указывается необходимость развития механизмов социализации граждан, относящихся к категории социально уязвимого населения. В связи с этим в казахстанской научной среде начинают активно обсуждаться вопросы наиболее эффективного обеспечения лицам с нарушениями в развитии их прав на высшее и послевузовское образование, которое позволит им в дальнейшем быть более конкурентноспособными на рынке труда (Р.А. Сулейменова, З.А. Мовкебаева, А.К. Жалмухамедова и др.[7-9]). Внимание отечественных исследователей преимущественно направлено на определение организационно-методических основ поддержки студентов с ограниченными возможностями в процессе получения ими высшего профессионального образования. В гораздо меньшей степени в казахстанских исследованиях поднимаются вопросы психологической готовности всех участников вузовской образовательной среды к включению в свой мир каждодневного общения человека с нарушенным развитием, т.е. человека, отличающегося от других. Вместе с тем, неготовность социума принять в свой круг человека с ограниченными возможностями представляет собой одно из самых важных препятствий реализации идеи совместного (инклюзивного) образования.

Выявлению готовности  сотрудников ВУЗа, преподавателей и студентов к принятию студента с нарушениями в развитии посвящено наше исследование. Для определения отношения здоровых студентов к сверстникам с ограниченными возможностями было проведено анкетирование с участием 200 студентов, обучающихся по педагогическим специальностям «Педагогика и методика начального обучения», «Дошкольное образование», «Психология и педагогика» и «Дефектология» нескольких казахстанских ВУЗов. Вопросы анкеты были подобраны таким образом, чтобы изучить: личное (субъектное) отношение здоровых студентов к людям с особыми потребностями, их мнение о возможности совместного обучения в ВУЗе с людьми с ограниченными возможностями,  представления о предполагаемом типе взаимоотношений с ними, предложения здоровых студентов относительно необходимых условий для эффективного обучения лиц с нарушениями в разитии. В результате анализа ответов анкетируемых было выявлено, что в отношении людей с ограниченными возможностями студенты в большинстве своем испытывают жалость и сочувствие (в 45% случаев), либо желание им помочь (55%). Указанный факт свидетельствует о преобладающем влиянии гуманного отношения к студентам с нарушениями в развитии, которое, возможно, будет сопутствовать успешному их включению в процесс получения ими высшего образования.

Ответы на вопросы анкеты, предполагающие выбор одного из возможных типов взаимоотношений с лицами с ограниченными возможностями (близкая дружба, совместное выполнение заданий, общение после занятий, обучение в одной группе, желаний помочь с оттенком жалости, случайное общение, препятствие ему и др.) в случае их совместного обучения в ВУЗе. При этом наиболее предпочтительной группой для дружеских взаимоотношений по мнению студентов общепедагогических специальностей выступают студенты с нарушенным зрением (38% респондентов выбрали близкую дружбу со студентами с данным нарушением). Меньшая вероятность возникновения дружбы в представлениях здоровых студентов существует по отношению к  людям с нарушениями опорно-двигательного аппарата (20%), с проблемами речи (19%) и слуха (17%). Менее всего студенты общепедагогических специальностей ориентированы на дружбу с людьми с нарушениями интеллекта (6%). В качестве положительного отмечается тот факт, что 53% студентов педагогических специальностей готовы к совместному обучению с лицами с особыми потребностями и всячески поддерживают такого рода обучение. Гораздо меньшую готовность к совместному обучению с лицами с  нарушениями в развитии продемонстрировали студенты-дефектологи (50%). Возможным объяснением данного факта может служить их профессиональный взгляд на лиц с ограниченными возможностями как на объект педагогической деятельности. Студенты-дефектологи заранее предполагают будущие трудности, которые возникнут при совместном обучении с людьми с нарушенным развитием. Их стереотипные представления отражаются в ответах относительно совместного учебного процесса, но не касается межличностных отношений. Стоит отметить, что и высказанная в анкетах готовность студентов общепедагогических специальностей к совместному обучению в ВУЗе с лицами с ограниченными возможностями, еще не гарантирует возникновение у них дружеских и более близких форм взаимоотношений. Свидетельством этого служат результаты анкетирования по следующему блоку вопросов, которые выявляли их представления о предполагаемом  типе взаимоотношений со сверстниками с нарушениями в развитии. Несмотря на выказываемую прежде абсолютную готовность студентов педагогических специальностей обучаться с лицами с особыми потребностями, желание дружить  с ними отмечается лишь у 40%.

Студенты педагогических специальностей выражают желание обучаться с ними, выбирая несколько покровительственный и опекающий стиль взаимоотношений, что не может являться показателем равноправного отношения к лицам с ограниченными возможностями, что доказывает необходимость проведения специальной работы по формированию у студентов ВУЗов толерантных чувств и уважения к лицам с нарушениями в развитии. Для этого необходимо целенаправленно развивать у них следующих качеств: умения вести позитивный диалог; эмоциональную устойчивость и гибкость; социальная восприимчивость (способность к эмпатии и сопереживанию); способность к рефлексии; осознание и принятие многообразия мира и проявлений личности в этом мире; культуру толерантного поведения в межэтнических, религиозных, социальных и культурных отношениях; чувство собственного  достоинства и, вместе с тем, умение уважать достоинство других людей независимо от их национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности и индивидуальных особенностей; достаточно развитую социально-психологическую компетентность и др.

Указанная деятельность может протекать в следующих направлениях:

1. Когнитивное: информирование по вопросам инклюзивного образования, возможностей и особенностей людей с нарушениями в развитии и др., и, в целом - повышение психологической культуры.

2. Эмоционально-волевое (аффективное): развитие и совершенствование коммуникативных навыков с позиции толерантного взаимодействия и развитие умений эмоциональной саморегуляции в процессе общения и деятельности.

3. Поведенческое: развитие  толерантных  качеств, уважения к различиям и др.

Указанные направления деятельности будут способствовать постепенному формированию у студентов умения управлять своим  поведением, эмо­циями и общением. В целях формирования позитивного общественного отношения у здоровых студентов к совместному обучению с лицами с особыми потребностями, необходимо активно привлекать административные и психолого-педагогические ресурсы ВУЗа; службы, ответственные за воспитание студенческой молодежи: институт наставничества и кураторства, Комитеты молодежи, студенческие профсоюзные организации, университетские (институтские) средства массовой информации, психологические службы, различные социальные службы и др. Большую роль в этом процессе имеет деятельность

- организационно-воспитательного характера: проведение тренингов, организация волонтерского движения - посещение и организация культурно-досугового мероприятия для детей из детских домов, специальных школ-интернатов и др., совместное кружковые, музыкальные и художественно-изобразительные  занятия здоровых студентов со студентами с ограниченными возожностями, диспуты, воспитывающие  умение выслушивать и уважать чужое мнение, и другая досуговая деятельность;

-  просветительского характера: проведение научно-практических конференций и семинаров, конгрессов по вопросам оптимизации процесса интеграции лиц с нарушениями в развитии; публикации материалов в периодической печати; организация курсов повышения квалификации руководящего, административного и профессорско-преподавательского состава для работы в условиях инклюзивного образования; изучение зарубежного опыта в сфере социальной и образовательной интеграции лиц с особыми потребностями в систему высшего и послевузовского образования.

Такая работа позволит подготовить вузовское сообщество к принятию молодого человека с ограниченными возможностями, выработать у участников образовательного процесса в ВУЗе толерантное и равноправное отношение к лицам, имеющим нарушения в развитии, их эмоциональную устойчивость и гибкость, социальную восприимчивость, способность к рефлексии, чувство   собственного  достоинства и, вместе с тем, умение уважать достоинство других людей, достаточно развитую социально-психологическую компетентность и др.

 

Литература:

 

1.       Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс] / ООН. – Режим доступа: http://www.un.org/russian/documen/convents/disability.html, свободный

2.       Конституция Республики Казахстан. Принята на республиканском референдуме 30 августа 1995 г.– Алматы: Юрист.- 2011 – 44 с.

3.       Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана, 2007. - № 319-III.

4.       Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями». – Астана, 2002. - № 343-II.

5.        Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. – Астана, 2010. - № 1118.

6.                Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда [Электронный ресурс]: http://www.kazpravda.kz/c/1341882404

7.       Сулейменова Р.А.

8.       Мовкебаева З.А. Организационно-методические основы поддержки студентов с ограниченными возможностями в процессе получения ими высшего профессионального образования //Педагогика и психология. - № 2. – 2012. – С. 78-82.

9.       Жалмухамедова А.К. О необходимости организации вузовских консультационно-практических центров поддержки студентов с ограниченными возможностями // Педагогика және психология – Педагогика и психология. -2011. - №1. – С. 137-141.