Филологические науки/1. Методика преподавания языка и науки

Черпак О.В.

Національний технічний університет України

«Київський Політехнічний Інститут»

Проектна та інтенсивна методики викладання іноземної мови у ВНЗ

На сьогодні в практиці викладання іноземних мов у вищих школах існує велике різноманіття методик. Базисний принцип всіх цих методик є принцип активної комунікації, за основу котрої беруться ситуації різного характеру (від соціально-побутових до проблемних). Ситуації ці реалізуються через роботу в групах (колективна робота), але при цьому всі ці принципи являються одночасно особистісно-орієнтованими та найефективніше реалізуються в позитивній атмосфері взаєморозуміння та активної взаємодії. Ще одним значним моментом таких методик є створення додаткової мотивації, що забезпечує підвищену зацікавленість студентів до процесу навчання. Основна ідея таких методик однакова: найкращий спосіб вивчення іноземної мови – це спілкування.

В даній статті буде розглянуто дві методики, що є комунікативно-направленими: проектна та інтенсивна.

Кожна з методик має свої специфічні риси. Саме завдяки їм ці методики й відрізняються одна від одної та стають окремими, самостійними явищами в методології. Специфічні риси надають кожній методиці свій власний облік і обумовлюють ті позитивні та негативні якості, котрі притаманні кожній з них.

Принципи, на яких основується проектна методика описані нижче.

Принцип свідомості, який передбачає опір студентів на систему граматичних правил, робота над котрими будується у вигляді роботи з таблицями, що, в свою чергу, є ознакою наступного принципу.

Принцип доступності проявляється перш за все у тому, що при побудові курсу навчання за проектною методикою розглядаються питання та проблеми, які мають значення для студента на даному етапі, виходячи з його власного досвіду, тобто забезпечується за рахунок відповідної обробки навчального матеріалу.

Принцип активності в проектній методиці основується не тільки на зовнішній активності (активна мовленнєва діяльність), але й на активності внутрішній, що проявляється при роботі над проектами, розвиваючи творчий потенціал студентів та основуючись на раніше вивченому матеріалі. В проектній методиці принцип активності відіграє одну з ключових ролей.

Принцип комунікативності, що забезпечує контакт не тільки з викладачем, але й спілкування всередині групи, в процесі підготовки проектів. Проектна методика основується на високій комунікативності, передбачає вираження студентами свої власних думок, почуттів, активне включення в реальну діяльність, прийняття власної відповідальності за просування в навчанні.

Принцип наочності використовується перш за все при подачі матеріалу у вигляді вже підготованих персонажами курсу проектів, тобто використовуються як слухова, так і контекстна наочність.

Принцип систематичності є актуальним для даної методики не тільки через те, що весь матеріал поділяється на теми та підтеми, але й також тому, що методика основана на циклічній організації навчального процесу: кожен із передбачених циклів розрахований на певну кількість годин. Окремий цикл розглядається як закінчений самостійний період навчання, що направлений на рішення певної задачі в досягненні загальної цілі оволодіння іноземною мовою.

Принцип самостійності відіграє також важливу роль в проектній методиці. Щоб довести це, необхідно розглянути саму сутність поняття «проект». Проект – робота, що самостійно планується та реалізується студентами, в котрій мовленнєве спілкування знаходиться в межах інтелектуально-емоційного контексту іншої діяльності (ігри, подорожі та інше). Новизна цього підходу заклечається в тому, що студентам дається можливість самостійно конструювати зміст спілкування, починаючи з першого заняття. Кожен проект співвідноситься з певною темою та розробляється протягом певного проміжку часу. Робота над проектом поєднується зі створенням міцної мовної основи. А оскільки робота над проектами ведеться самостійно чи у групі з іншими студентами, то можна говорити лише про принцип самостійності, як про один з основних принципів.

Принципи проектної методики тісно взаємопов’язані та є досить важливими. Дана методика навчає студентів мислити творчо, самостійно плануючи свої дії, можливо, варіанти рішень проблем, що перед ними постають, а принципи, на котрих вона основується роблять навчання за нею можливим для будь-якого вікового контингенту.

Ефективність проектної методики в більшій мірі забезпечується інтелектуально-емоційним змістом тем, що містить навчання. Також варто відмітити їх поступове ускладнення. Але відмінною особливістю тем являється їх конкретність. З самого початку навчання передбачається участь студентів в змістовній та складній комунікації, без спрощень та примітивізму, котрі зазвичай є характерними для підручників початкових рівнів.

Іншою відмінною рисою проектної методики є особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності студентів у вигляді проекта. Від чого, власне кажучи, і з’явилась назва методики.

Проект – це самостійна робота, що реалізується студентами, в котрій мовленнєва діяльність знаходиться в контексті інтелектуально-емоційної діяльності.

Новизна підходу полягає в тому, що студентам надається можливість самостійно конструювати зміст спілкування, починаючи з першого заняття.

Інтенсивна методика та її принципи описані нижче.

Принцип колективної взаємодії, котрий є ключовим в методі активізації, найбільш відомому в інтенсивній методиці. Саме цей принцип зв’язує цілі навчання та виховання, характеризує засоби, способи та умови навчального процесу. Для навчального процесу, в основу котрого покладений даний принцип, характерним є те, що студенти активно спілкуються з іншими, розширюють свої знання, удосконалюють свої вміння та навички, між ними складується оптимальна взаємодія та формуються колективні взаємовідносини, котрі слугують умовою та засобом підвищення ефективності навчання. Така система відносин, що складаються в навчальному колективі, що розкривають та актуалізують в особистості найкращі сторони, досить сприяє навчанню та удосконаленню особистості. Це відбувається завдяки виникаючому позитивному психологічному клімату і в значній мірі впливає на кінцевий результат. Групове навчання сприяє виникненню у особистості додаткових соціально-психологічних стимулів до навчання. Крім того, активізація спілкування між учасниками навчального процесу сприяє пришвидшенню обміну інформацією, передачі та засвоєнню знань, пришвидшеному формуванню навичок на вмінь. З усього вище перекисленого необхідно зробити висновок, що основним засобом опанування предметом стає спілкування з партнерами у групі.

Принцип особистісно-орієнтованого спілкування є не менш значущим. Він оснований на впливі спілкування, його характеру, стилю на реалізацію виховальних на навчальних цілей. В спілкуванні кожен являється таким, який впливає та на якого впливають. Особливо значуще місце тут займає пізнання студентами один одного, що є необхідною умовою спілкування людей.

Спілкування являє собою стрижневу характеристику колективної діяльності особистості в колективі. Воно є невіддільним від процесу пізнання. Особистісно-рольове спілкування англійською мовою в умовах інтенсивного навчання – це не фрагмент навчального процесу або методичний етап поурочного плану, а основа побудови навчально-пізнавального процесу.

Принцип рольової організації навчально-виховального процесу тісно пов'язаний з двома попередніми. Ролі та маски в групі в більшій мірі сприяють управлінню спілкуванням на уроці. Навчальне спілкування в інтенсивному навчанні передбачає наявність постійно активних суб’єктів спілкування (всі студенти), котрі не обмежуються просто сприйняттям повідомлень та реакцією на них, а прагнуть виразити своє відношення до нього, тобто завжди проявляє особистісну характеристику. Рольова гра – це один із найефективніших засобів створення мотиву в іноземному спілкуванні студентів.

Принцип сконцентрованості в організації навчального матеріалу та навчального процесу являється не тільки якісною, але й кількісною характеристикою інтенсивного методу. Сконцентрованість проявляється в різноманітних аспектах: сконцентрованість навчальних годин, навчального матеріалу, тощо. Все це визиває високу насиченість та щільність спілкування, різноманіття форм роботи. Це спонукає викладачів працювати в постійному пошуку нових форм подачі матеріалу.

Принцип багатофункціональності вправ відображає специфіку системи вправ в інтенсивній методиці навчання. Мовні навички, котрі сформувались в немовних умовах, є ненадійними. Тому найбільш продуктивним вважають підхід до викладання іноземної мови, котрий передбачає одночасне і паралельне оволодіння мовним матеріалом та мовленнєвою діяльністю. Багатофункціональність вправ дозволяє реалізувати цей підхід. В системі інтенсивної методики тренування вживання кожної даної граматичної форми відбувається за допомогою серії вправ, де в різних ситуаціях реалізується один і той самий комунікативний намір.

Більшість сучасних методик являються комунікативно-орієнтованими. Однією з основних їх ознак є творчий підхід. Саме творчі завдання являються сьогодні ознакою сучасності, оскільки дозволяють по-новому будувати роботу не тільки над усними висловлюваннями, але й при інших видах діяльності.

Що стосується практичного використання методів, то найкраще інтегрувати та використовувати декілька методик, об’єднав їх найкращі сторони. На даний момент не існує універсального метода, оскільки ефективність того чи іншого метода залежить від багатьох факторів. На сучасному етапі розвитку методики відбувається інтеграція методів.

Література:

1. Новые технологи коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: сб.науч. трудов. М.:МГЛУ, 2000. – 135 с.

2. Іванова Т.В. Використання інтерактивних технологій у педагогічній діяльності непедагогічного профілю / Т.В. Іванова // Гуманізм та освіта. – 2010. – с. 18-23.