Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Ю. В. Сержант, К. И. Толстоногова

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Научный руководитель: к.ф.н., доцент Т.А. Бахор

Представление подростков и учителей о роли семьи в воспитании старшеклассников

Важнейшей задачей современного изучения литературы в школе родители, учителя и авторы современных школьных программ и УМК считают «воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире» [1].

Нацеленность на воспитание этих духовно-нравственных аспектов личности современного старшеклассника не вызывает ни у кого возражений, но оценка роли различных субъектов воспитания в учебно-воспитательном процессе не является бесспорной.

Для сопоставления взглядов учащихся и учителей на значение участников воспитательного процесса мы провели анкетирование, в котором приняли участие студенты филологического факультета Лесосибирского педагогического института – филиала СФУ: первокурсники, представляющие недавних выпускников школ, и пятикурсники, которые, опираясь на свой опыт педагогической практики, выражали мнения учителей. Результаты позволяют выявить некоторые характерные тенденции в оценке каждой анкетируемой стороной роли факторов, влияющих на воспитание.

Так, отвечая на вопрос о том, кто или что оказывает преимущественное влияние на воспитание школьников, первокурсники указали родителей (92%), учителя (66%), сверстники (50%), книги (42%). Пятикурсники несколько по-иному расставили акценты: родители (91%), учителя (100%), сверстники (64%), книги (18%), тренеры, руководители кружков и т.д. (27%). Как мы видим, первокурсники считают, что в становлении личности школьника активно участвуют его сверстники, тогда как пятикурсники, не снижая роли сверстников, все же видят большее влияние взрослых людей на старшеклассников. Будущие учителя не доверяют воспитательной функции книг, очевидно, предполагая, что современным ученикам сложно выявить духовно-нравственный потенциал современной литературы.

Отвечая на вопрос о том, кто, в первую очередь, должен воспитывать подростков, обе группы респондентов указали на родителей (100%), а также выделили учителей, и старших родственников (дедушек, бабушек). Сравнение 1-ого и 2-ого ответа позволяет говорить о том, что школьники хотят, чтобы родители занимались их воспитанием, были рядом с ними при решении подростковых проблем. Этого же желают и завтрашние учителя. Первокурсники и пятикурсники отмечают, что учителя могли бы быть менее активными воспитателями (42% и 72% соответственно), а бабушки и дедушки были более активны в своем влиянии на внуков (33% и 64% соответственно). У пятикурсников возлагается большая надежда на тренеров, руководителей кружков и т.п. (27%), у которых отношения с воспитанниками являются более дружескими, семейными, преимущественно лишенными официального колорита, характерного в некоторой степени для отношений учителя и ученика. Таким образом, мечта вчерашних старшеклассников об участии родителей в их воспитании позволяет говорить о необходимости усиления семейной составляющей в духовно-нравственном становлении подростков и некотором недоверии учащихся к педагогам, тренерам и др.

Часть вопросов анкета была нацелена на оценку отношения старшеклассников к учителям и своим сверстникам. Первокурсники более оптимистичны в своих оценках отношения школьников к педагогам: по их мнению, учащиеся испытывают к учителям уважение (33%) или относятся к ним нейтрально (58%). Пятикурсники мене оптимистичны в своих оценках: 27% и 45% соответственно. Из опрошенных 18% отметили «хамское» отношение учащихся к педагогам, 36% указали на «иное» отношение воспитанников к воспитателям. Наверное, небольшой собственный опыт разнообразной педагогической деятельности лишает пятикурсников оптимистических оценок. Большим оптимизмом отличаются и ответы первокурсников на вопрос о том, каковы отношения в ученическом коллективе. 50% ответили, что учащиеся помогают друг другу. Пятикурсники характеризуют отношения учащихся друг к другу более разнообразными; не соответствующими предложенным вариантам ответов, поэтому 55% ограничились определением «иное», по их мнению, представляют.

Таким образом, анкетирование выявило разные акценты в характеристике первокурсниками и пятикурсниками духовно-нравственной составляющей личности старшеклассников. Возможно, поэтому не всегда достигаю своей цели акценты, расставляемые педагогами в оценке жизни, творчества, художественного мира того или иного писателя.

Так, при изучении биографии писателя, следует больше внимания уделять характеристике его семьи и самого писателя как сына, брата, отца. И хотя существует негласное положение о том, что значение художественного произведения не определяется духовно-нравственными качествами его творца, старшеклассникам интересна эта сторона личности писателя. Интересуют подростков и причины поступков литературных героев, но менее всего молодые читатели интересуются общественным значением этих поступков. И это, по нашему мнению, должен учитывать учитель литературы, решающий задачу формирования гражданской позиции подростка.

Обращая внимание на высокий процент доверия старшеклассников к современной литературе, словесник должен формировать у старшеклассников читательские умения, в том числе и готовность к имманентному анализу художественного текста.

Таким образом, проведенное нами анкетирование позволяет определить основные направления в учебно-воспитательной деятельности учителя литературы.

Литература

1. Беленький Г.И., Красновский Э.А., Лыссый Ю.И. и др. Программа по литературе для 5 – 11 классов. – М.: «Мнемозина», 2009.