Использование ролевых игр на уроках английского языка
Кульниязова С.К.,
Агисбаева А.К.,
Трушева А.Т.
Актюбинский государственный
педагогический институт
Resume
In this article the
importance of using role plays in teaching foreign language is examined by the
author. Game is one of the different
kind of work and this problem is very topical
nowadays.
К ролевой игре методика преподавания
иностранного языка идёт уже давно. В настоящее время идея использования
ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории, которая получила
название “теория ролей”, разработанной социологами и социопсихологами.
Сторонники этой теории считают, что связь личности с окружающей средой
проявляется в том, что личность исполняет несколько социальных ролей: например,
в семье – роль родителя, вне семьи – роль учителя, врача и т.д. Эти роли в
обществе определяют речевое/неречевое поведение человека. От человека в роли
родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспитании детей, от него же
в роли врача – что он будет заботиться о здоровье пациентов и т.д.
Понятие социальной роли является,
таким образом, элементом общественных отношений: окружающая среда выступает по
отношению к человеку как первичная социализация. В ней он усваивает социальный
опыт, зафиксированный в языке. Естественные социальные роли в учебных условиях
сводятся к двум: учитель – ученик. Поэтому при использовании ролевой игры как
средства обучения мы будем говорить о “вторичной социализации”, имитирующей
первую в её самых существенных чертах. Социальные роли в рамках вторичной
социализации носят неизбежно искусственный, условный характер (представь, что
ты врач, продавец, репортёр и т.д.). Мера условности может быть различной:
перевоплощение в реальных людей, в литературных персонажей, героев сказок и
т.д. Иногда ролевая игра носит характер уподобления, т.е. разыгрываются
ситуации, типичные для окружающей среды (врач и пациент), а иногда она может
быть более театрализованной: с конфликтом, кульминацией и развязкой. Но элемент
условности присущ всем видам ролевой игры.
Ролевая игра – это
речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся,
ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в
определённых ролях. Учебный характер игры ими часто не осознаётся. С позиции
учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому
общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений
учащихся. Ролевая игра управляема, её учебный характер чётко осознаётся
учителем. Она обладает большими обучающими возможностями.
1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения,
так как она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как
и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнёров.
2. Ролевая игра обладает большими возможностями
мотивационно-побудительного плана.
3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко
всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё собственное
“я”, но через “я” соответствующей роли и проявляет большую заинтересованность к
персонажу, которого он играет.
4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при
усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу
театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих
лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной
действительности.
5. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества
и партнёрства. Ведь её исполнение предполагает охват группы учащихся, которые
должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать
друг другу. При этом удачно найденный жест, немое действие, если оно
соответствует ситуации, поощряется всей группой. В результате учащимся с более
слабой подготовкой удаётся преодолеть робость, смущение и со временем полностью
включиться в игру. коответствующее роли и проявляет большую заинтересованность
к персонажу.ельного плана.я речевое и неречевое поведение партнёров
6. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в
элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать
их заботиться о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных
условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности
открываются большие просторы.
Само же перевоплощение способствует
расширению психологического диапазона, пониманию других людей. Ролевая игра
обладает большими возможностями в практическом, образовательном и
воспитательном отношениях. Она способствует расширению сферы общения. Это
предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных
упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся
сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре
следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой.
Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать
целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные
особенности, потребности учащихся. [1]
Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно
использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки. Все они имеют
самостоятельную дидактическую ценность, позволяют связать воедино классную и
воспитательную работу.
Существует множество типов
упражнений для подготовки ролевой игры. Учитель может выбрать наиболее
подходящие для своего класса в зависимости от опыта учащихся.
1. Для неуверенных в себе учеников можно использовать
“разогревающие” упражнения пантомимического характера для того, чтобы ученики
могли почувствовать себя свободней в кругу своих сверстников. Это могут быть
упражнения типа:
- представьте, что вы гуляете по очень глубокому снегу;
- покажите классу, как вы попытаетесь поднять тяжёлые гири;
покажите, как бы вы почистили зубы утром без зубной щётки.
2. Можно предложить задания в форме шарад с использованием
пантомимы, мимики:
- покажите, что вы чувствуете, когда… вы видите большую собаку,
бегущую к вам;
- вы обнаружили, что кто-то вырвал несколько листов из вашего
учебника.
По завершении упражнений учитель может попросить учащихся
подготовить небольшой рассказ, отражающий их чувства и реакцию в подобных
ситуациях.
3. Можно усложнить ситуации, которые помогут развить спонтанность
и выразительность в поведении. Учитель даёт инструкции поэтапно, по мере
развития действия. Ученик должен их выполнять без остановки. Например: вы вешаете
картину на стену. Вам нравится картина, вы нашли хорошее место, куда её
повесить, и довольны тем, как она украсит комнату. Вы берёте молоток и гвозди и
начинаете заколачивать гвоздь в стену. Вы поранили свой палец.
После “разогревающих” упражнений можно перейти к проблемным
ситуациям, в которых ученикам предлагается решить ту или иную задачу.
Например: твой друг пригласил тебя кататься на коньках, но мама
говорит, что ты должен остаться дома. Ты не хочешь обидеть друга. Мама стоит
рядом.
Далее можно приступить к ситуациям с альтернативными решениями для
двух и более человек, поднимающие различные жизненные проблемы.
По завершении ролевой игры следует мотивированная оценка учителем
участия каждого ученика в подготовке и проведении конкретной ролевой игры. Кроме
языковой правильности учитель комментирует выразительность ролевого поведения,
а также инициативность ребят на всех этапах работы. [2]
Примеры
ролевых игр:
1. Сходное или различное. Цель: активизация
совместной речевой деятельности, тренировка навыков и умений выражения в
иноязычной речи сходства и различий.Ход игры: участники образуют пары. Им
вручаются карточки с картинками. Показывать карточки друг другу нельзя. Работая
в парах, играющие задают вопросы друг другу, чтобы выяснить, какие картинки на их
карточках являются общими, а какие различными. Обсудив по три картинки,
играющие меняются местами и продолжают работу с другими партнёрами. Раздаточный
материал можно варьировать, используя вместо картинок синонимичные и
антонимичные слова, предложения и т.д.
2. Близнецы Цель: активизация навыков и умений
порождения монологических высказываний типа описания доказательства, сравнения
и включения их в диалог.Ход игры: все играющие получают открытки, не показывая
их друг другу. Описывая открытки, задавая вопросы друг другу, играющие должны
найти пары одинаковых открыток. Возможен обмен открытками по кругу.
3. Какие различия? Цель: комплексная тренировка
вопросно-ответного взаимодействия с включением элементов рассуждения. Ход игры:
участники игры делятся на пары. Один играющий получает картинку, второй – такую
же картинку, но с некоторыми изменениями. Задавая вопросы друг другу, они
должны найти различия между картинками и назвать их. Показывать друг другу
картинки запрещается.
4. План города. Цель: активизация навыков и
умений вопросно-ответного взаимодействия с использованием различных форм
вопросительных, предположительных высказываний и техники расспроса, а также
всевозможных по содержанию и структуре реплик реакций.
Ход игры: участники игры образуют пары. Каждый из играющих
получает вариант плана города, на котором указаны какие-либо
достопримечательности. Задавая друг другу вопросы, играющие устанавливают
названия улиц, местоположение достопримечательностей. Они должны также описать
дорогу к этим местам от заданной исходной точки.
5. Уикэнд. Цель: активизация навыков и умений
дискутирования, обсуждения, аргументирования, объяснения, убеждения на
иностранном языке. Ход игры: участники игры разрабатывают маршрут за город и
план проведения уикэнда. Каждая группа обсуждает и представляет свой план.
Условия, которые должны быть учтены, могут быть различными (определение суммы
денег, мест для посещения, выбор транспортных средств, спортивного инвентаря
для игр на природе и т.п.).
6. Восстановление рассказа. Цель: формирование
связного монологического или диалогического текста и активизация
соответствующих навыков и умений. Ход игры: каждый участник получает листок
бумаги с одним предложением из определённого рассказа. Ему не разрешается
показывать предложение кому-нибудь или записывать его, он должен запомнить это
предложение (на это даются две минуты). Затем преподаватель собирает все листки
и зачитывает каждое предложение. Играющие прослушивают их, а затем каждый из
них в соответствии с логической последовательностью по очереди называет своё
предложение.
7. Хороший преподаватель. Цель: практика
иноязычного общения будущих преподавателей иностранного языка. Ход игры:
играющим предлагается список из 30 слов, характеризующих работу хорошего
преподавателя. Обучаемые должны рассмотреть их по степени важности, обосновать
предлагаемую последовательность употребления и использовать в общении
(дискуссии).
8. Реклама. Цель: практика иноязычного общения в
форме дискуссии по заданной теме. Ход игры: каждая пара играющих получает
какое-нибудь рекламное объявление. Играющие должны обсудить его содержание,
выяснить, какие свойства и качества рекламируемого товара являются наиболее
привлекательными для покупателя.
9. Глаголы и наречия. Цель: активизация
грамматики и лексики в устной речи. Ход игры: играющие образуют пары. На столе
лежат две стопки карточек. В одной стопке карточки, на которых написаны
глаголы, обозначающие действия, в другой – карточки с наречиями, поясняющими
эти действия. Один из играющих берёт карточку с глаголом, второй – с наречием.
Каждая пара играющих должна изобразить перед группой действие, записанное на
карточках. Играющие должны догадаться, какое действие они изображают, какие глаголы
и наречия иллюстрируют, и назвать их на иностранном языке.
10. Анкета. Цель: практика ролевого речевого
поведения в конкретной ситуации. Ход игры: играющие получают карточки ролевого
поведения и анкеты для приёма на работу. В процессе игры выполняются различные
варианты ролевого речевого поведения, используются речевые формулы, выражающие
желание и нежелание, готовность и отказ делать что-либо и т.д.
11. Рассказ по цепочке. Цель: практика совместной
речевой деятельности в рамках темы и в соответствии с коммуникативной задачей;
формирование и активизация навыков и умений спонтанного говорения и
самостоятельной связной речи. Ход игры:
играющим предлагается вместе по цепочке составить рассказ по заданной теме. Даётся
описание ситуации или общий сюжет, который необходимо развить до уровня
развёрнутого текста. Можно также вручить играющим карточки с рабочими
материалами (записанными опорными мыслями, ключевыми словами, фразами и т.п.),
чтобы помочь им в составлении конкретных фрагментов текста. Опорой могут быть
рисунки, фотографии, диапозитивы и др.
12.Телеграмма. Цель: овладение обучаемыми средствами
сжатия текста. Ход игры: играющие должны послать телеграмму родственникам,
друзьям, знакомым т т.д. Им предлагаются развёрнутые тексты сообщений, которые
они постепенно должны сжать до “телеграфного” стиля. Полученный текст они
должны сдать в окошко служащему – ведущему, который вместе с преподавателем
оценивает качество телеграммы.
В заключение хотелось бы ещё раз подчеркнуть, что ролевая игра
является очень перспективной формой обучения, так как она
- способствует созданию благоприятного психологического климата на
уроке;
- усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;
- даёт возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки
общения в разных ситуациях.
Поэтому использование ролевых игр на уроках повышает эффективность
учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому предмету на
всех этапах обучения.
Литература