Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

И. В. Кодряну, Е.А. Лаврентьева

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Научный руководитель: к.ф.н., доцент Т.А. Бахор

Актуализация семейной проблематики при изучении

русской литературы в школе

При изучении русской литературы в школе, особенно в старших классах, в которых объем изучаемых произведений не соответствует объему времени, отводимому на их прочтение, педагоги в основном обращают внимание на образовательные аспекты. Но в школе образование и воспитание - два равнозначных компонента учебно-воспитательного процесса, результатом которого является не только освоение предметных знаний, но и формирование личности обучающихся. Каждый урок должен быть этапом приобщения учащихся к традиционным духовно-нравственным ценностям, способствующим самоидентификации школьника как многогранной личности.

Художественное произведение способствует формированию важнейших эмоционально-ценностных представления обучающихся, благодаря чему осваивается необходимый социально-нравственный опыт. Известно, что подростковый возраст не терпит подчинения чужой воле, поэтому воспитание должно осуществляться незаметно. Эту установку воспитательного процесса вполне возможно реализовать в процессе изучения литературы, воссоздающей сокровенный смысл бытия мира и человека, в чем и заключается, по мнению многих писателей и философов, онтологизм русской классики. Все это необходимо учитывать словеснику при планировании работы по изучению жизни и творчества русских классиков. Ведь «ничто не может быть воспринято так, чтобы за восприятием не последовало какой-либо реакции; никакое впечатление не должно оставаться без соответствующего выражения!» [1, с. 25].

Учителю важно организовать в классе изучении художественного произведения таким образом, чтобы исторический колорит не стал непреодолимой преградой для современного звучания классики. Это относится, например, к пьесам А.Н. Островского («Гроза», «Бесприданница» и др.), тематика и проблематика которых, семейный характер основных конфликтов позволяет рассматривать эти «драмы русской жизни» (Н.Добролюбов) как художественное исследование современной семьи.

Хотя драма «Гроза» создана писателем более полутора веков назад, ее проблематика остается актуальной и для современных читателей, особенно если это произведение рассматривать не как факт истории литературы, а как размышление о проблемах семьи. Непонимание между членами семьи, деспотизм старшего, неприятие любой формы самостоятельности младших, желание личного счастья и т.д. – все это можно встретить и в семьях современных школьников. Задача учителя – помочь учащимся увидеть актуальность драмы А. Островского, осмыслить корни семейных конфликтов.

Проведенная нами анкета среди первокурсников педагогического института, вчерашних выпускников школ, позволяет охарактеризовать взгляды старшеклассников на важнейшие стороны жизни подростков. Так на основании анкеты можно говорить, что большинство опрошенных (92 %) считают родителей наиболее важной и ответственной стороной процесса воспитания детей. Результаты анкеты свидетельствуют о недостаточном, по мнению первокурсников, участии старших родственников в процессе воспитания. Так, только 8% опрошенных отметили, что бабушки, дедушки и др. оказывают влияние на воспитание школьников, тогда как 33% респондентов указывают на то, что старшие родственники должны участвовать в воспитательном процессе. Оценивая роль учителя в воспитании учащихся, 66 % опрошенных указали на то, что педагоги – активные участники воспитательного процесса, тогда как всего 42% респондентов отметили необходимость участия учителей в воспитании учеников.

Результаты анкетирования позволяют нам говорить о том, что вчерашние выпускники испытывают недостаток домашнего воспитания, общения с членами семьи, особенно с представителями старшего поколения. Может быть, на эту сторону содержания драмы А.Н. Островского «Гроза» стоит учителю обратить внимание учащихся. Можно задать ребятам вопрос о том, почему так ведут себя со своими близкими Кабаниха и Дикой. Нужно, чтобы школьники поняли не только то, что Кабаниха и Дикой порождены системой семейных отношений, константами которой являются деспотизм, самодурство старших и безусловное подчинение младших. Дикой и Кабаниха стали такими, потому что в их молодость ими правили такие же Дикие и Кабанихи. Но эти персонажи могут быть такими еще и потому, что им не хватает внимания и уважения со стороны окружающих. Показательно, что необходимость воспитания у школьников уважения к старшим указали 58% опрошенных, интуитивно осознавая, как важна связь между поколениями в жизни современного человека.

Можно задать вопрос о том, почему образы Дикого и Кабанихи воспринимаются читателями как безоговорочно отрицательные. Может быть, они таковы, так как в их руках богатство, от их воли зависит материальное благополучие Бориса, Кулигина и других персонажей. Итоги анкетирования позволяют нам говорить о том, что, по мнению опрошенных, школьники испытывают к успешным и богатым людям почти в равной степени уважение (42 %), зависть (42 %), а также ненависть (18%), злость (18%).

Анализируя истоки трагедии Катерины, ее неразрешимого внутреннего конфликта, необходимо обратить внимание старшеклассников не только на стремление героини к личному счастью, но и на проблему ее ответственности за сделанный выбор.

Таким образом, уроки русской литературы, формируя традиционные духовно-нравственные ценности, представляют старшеклассникам уникальную возможность приобщиться к чужому опыту, пережить душевные потрясения, к которым могут привести те или иные поступки.

Литература

1. Занков Л.В. О начальном обучении. - М., 1963.