Филологические науки/

5.Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком.

к.ф.н. Увайсова М.М.

магистр педогогических наук, преподаватель Алимбетова Р.В.

Таразский государственный университет имени М.Х. Дулати, Казахстан

Использование видеоматериалов в обучении иностранному языку

Видеопособия как неотлемлимая часть современной системы средств обучения инастранному языку играет все большую роль в процессе оптимизации и интенсификации обучения языкам как подчеркивается в современной научно-методической литературе, применение аудиовизуальных средств обучения позволяет: восполнить остсутвие естественной языковой среды на всех этапах обучения, полнее реализовать дидактический принцип особенностей учащихся, обеспечить массовый охват уачщихся, создать условия для контроля за формированием речевых навыков и умений, а также обеспечить самоконтроль.

Как известно к аудиовизуальным средством относятся озвученные диафильмы, кинофильмы, телефильмы, видеозаписи и т.д.

Их обьединяет много общего:

- формы реализации информации через изображение и звучание;

- условия работы, связанные с ососбеннностям восприятия экранного озибражения;

- цель – они служат главным образом формированию и развитию навыков устной речи – аудиорование и говорение и др.

В работах ряда методистов В.Г.Логиновой выделяется три основных типа уроков при работе с аудивизуальными пособиями:

- котрольно- обобщаюшие на основе изученного матераила;

- Информативно – позновательные, знакомящие со страноведческими реалиями,

- стимулирующие, имеющие целью активизировать реечове поведение учащихся в процессе коллективной учебно-творческой деятельности.

Видеоматериалы становятся сейчас на занятиях не только источником, средством развития и коррекции речи, но и в значительной степени восполняют остуствующую языковую среду с помощью наглядного представления речевой ситуации. В этом состоит принципально важная особенность испоьзования видеоматериалов на уроке иностранного языка.

Видеоматериалы реализуют различные типы наглядности. В научно-методической литературе много говорится о важной роли, которую играет принцип наглядности в обучении иностранным языкам. Так, И.А.Зимняя (1985) указывает, что в плане сообщения знаний наглядность может использоваться в целях:

- семантизация слова, правила, сообщения;

- организации запоминание через установление прочной связи между вербальными (словесными) и наглядно-чувственными образами.

Роль видеоматериалов особенно велика при обучении устной речи, т.к. динамичное изображение не требует времени на описание ситуации, раскрывает ее мгновенно, дает возможность увидеть и услышать; как говорят носители языка в данной конкретной ситуации; способствует пониманию и использованию паралингвистических компонентов как элементов семантики, отсутствующих при изучении языковой структуры; работа с видеоматериалом требует не только слухового, но и визуального понимания, способствует формированию речевых умений не только ситуация, стимулируя мыслительную деятельность учащихся приучает их ориентироваться в незнакомой языковой ситуации, развивает речевое прогнозирование; зрительные образы фильма позволяют эффективнее семантизировать новую лексику и др.

Видео вводит коммуникативную ситуацию в ее целостности. Обучаемые не только слышат диалог, но и видят участников в обстоятельствах, в которых происходит ситуация. При этом визуальная информация способствует более полному восприятию коммуникативного акта.

Многие методисты и психологи в своих исследованиях выделяли различные достоинства видеоматериалов. Например, И.Рахманов писал, что экран помогает мобилизовать речевую активность учащихся, т.к. «слушая озвученный фильм или пленку, понимая их содержание, учащийся начинает ощущать практическую пользу изучения иностранного языка, значение которого трудно переоценить».

Особенно важным представляются использование видео для усиления мотивации обучения, что происходит благодаря следующим особенностям видео как части аудиовизуальных средств обучения:

- видео стимулирует творческую активность на основе яркости и наглядности аудиовизуальной информации, при работе с видео изображением повышение интересе к изучению языка находит выражение в большей концентрации и устойчивости внимания учащихся.

- познавательная деятельность осуществляется более динамично в связи с включенностью эмоциональной сферы и др.

Видео дает возможность представить, организовать процесс обучения языку как постепенное, поэтапное постижение живой иноязычной действительности с выделением различных процессов:

1. Смотрим - пониманием - активизируем (тренируем) и переносим в свою речь (при этом активизируется прежде всего содержательная основа для речи);

21 Смотрим - понимаем - обсуждаем (видео служит в качестве стимула для речи на иностранном языке).

Таким образом, можно сделать вывод о следующих больших потенциальных возможностях видеоматериалов.

- видео позволяет предъявить учащемуся устную речь во всех ее формах и проявлениях одновременно с изображением тех или иных жизненных ситуациях;

- видео дает возможность демонстрировать не только звуковую сторону речи, но и паралингвистические и экстралингвистические компоненты, несущие важную информационную нагрузку;

- видео обеспечивает принципы так называемого зрительно-слухового синтеза и обеспечивает полисенсорный ввод и переработку речевой информации;

- благодаря специфике восприятия видеоизображения увеличивается количество ассоциативных связей и открываются более широкие возможности для осмысления показанного видеотекста;

- познавательная деятельность при восприятии видеоматериала органически переплетается с эмоциональной и др.;

- учебное видео позволяет создавать на уроке особую управляемую речевую среду, которая, в отличие от естественной, имеет особую запрограммированную структуру и содержание на основе специальным образом отобранного и организованного материала.

Технические средства с точки зрения дидактики увеличивают психическую нагрузку обучаемых, усиливают познавательную деятельность, организуют получение знаний и умений, а также развивают активность и самостоятельность при решении педагогической задачи.

Видеофильм, как дидактическое средство, имеет много специфических и дидактических возможностей, полно отражает реальный мир и динамичен.

Ученые подтверждают, что специфика восприятия информации, сообщаемой с помощью видеофильма связана с сопереживанием и восприятием ситуации.

Основой использования аутентичного видеоматериала в процессе обучения является быстрота и достоверность передачи информации на расстоянии и дает возможность ознакомить студентов с разнообразными естественными речевыми ситуациями, позволяет творчески использовать речевой опыт обучающихся.

Литература:

1. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств (при обучении русскому языку как иностранному), Москва, 1981.

2. Громова Щ.А Аудиовизуальный метод и практика его применения. Москва, 1977

3. Платанов ИЮБ. Телевидение в процессе обучения иностранным языкам. Москва, 1980.

4. Кутузова Г.ИЮ Использование наглядности и ТСО при обучении иностранных студентов (Межвузовский сборник научных трудов), Ленинград. ЛГХ.1987.