Филологические
науки/7. Язык, речь, речевая коммуникация
Химич С.М.
Костанайский государственный университет им.
А.Байтурсынова
ПРИНЦИПЫ
ОТБОРА ЛЕКСИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКУ
Целью обучения профессиональному русскому
языку в группах с нерусским языком обучения
является извлечение новой информации. Работа должна вестись не только по
осмысленному владению языком, полученные знания должны способствовать также
развитию мыслительной деятельности. Это достигается концентрацией внимания
обучающихся не на языковой форме выражения, а на смысловом аспекте.
При отборе материала для работы над
содержанием следует руководствоваться уровнем подготовки обучающихся. Как
правило, на начальном уровне владения языком преподаватель почти все свое
внимание уделяет развитию базовых языковых умений и навыков. На начальном
этапе работу над смыслом текста
целесообразно организовать, используя несложные аутентичные тексты.
Полное взаимодействие языковой формы
выражения и содержательного аспекта достигается на последующих этапах изучения
обучения, когда язык изучается в осмысленном контексте с привлечением знаний о
соответствующей специальности и интересов обучающихся. На этом этапе русский
язык должен рассматриваться не только как средство общения, но скорее как
средство познания.
Любое общение, будь то устное или
письменное, сводится к познанию нового, поэтому основной целью обучения в
контексте изучения русского языка как неродного для специальных целей должно
быть извлечение новой информации, т.е. максимальное приближение общения на русском
языке к общению на родном. Поэтому на каждом этапе необходимо вводит в
словарный запас обучающегося максимальное количество лексических единиц.
Основными этапами отработки вновь вводимой
лексики являются: представление новой лексики; а также организация повторения
усвоенной лексики и контроль за качеством усвоения.
Знакомство с новой лексикой – это
методический процесс, в течение которого учащихся знакомят с подлежащими
усвоению неизвестными лексическими единицами, дают их объяснение. Существенным
является вопрос о том, как следует предъявлять новое слово – в контексте или
вне его. В методической литературе на
этот счет одно мнение: вводить новое слово надо только в составе предложения
[1]. Но необходимо, чтобы обучающийся
усвоил слово на уровне речи, так как свойства лексических единиц на уровне
языка и на уровне речи различны.
В практике преподавания русского как неродного
знакомство с лексикой повышает эффективность практического овладения языком.
Слово должно усваиваться не изолированно от текста, а с лексико-семантическими
и словообразовательными группами, со словами различных частей речи. Его
необходимо вводит также в синонимические и антонимические пары,
словообразовательные и лексико-тематические группы
“Реализация коммуникативной цели обучения начинается с решения
вопроса о том, как отобрать учебный материал, необходимый для развития всех
видов речевой деятельности” [2]. Чрезвычайно важной является проблема отбора
лексики. Четкая система критериев отбора лексики была разработана в трудах
других исследователей. Общепризнанным принципом научного отбора лексики
является лингвостатистический анализ лексических единиц выбранных источников,
при котором анализ функционально связанного текста начинается с составления
списков всех содержащихся лексем, расположенных в порядке убывания их частоты.
Процесс работы над учебным словарем, как правило,
включает следующие этапы: определение структуры словаря; определение объема
словаря; отбор словарных единиц; составление частотного списка; расположение
наиболее частотных слов в алфавитном порядке.
Отбор единиц профессионального словаря
проводится в соответствии с задачами обучения с учетом следующих критериев:
принадлежность лексических единиц к данной отрасли знаний; их частотность;
словообразовательная способность.
1.
Митрофанова
О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Рус. яз., 1985. 128 с.