Савченко Анатолій Петрович

кандидат педагогічних наук, доцент

Національний університет ДПС України,

м.Ірпінь (Україна)

ГУМАНІСТИЧНА СПРЯМОВАНІСТЬ ІНШОМОВНОЇ ФАХОВОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ

Головною умовою навчального процесу у вищому закладі освіти є його особистісна зорієнтованість, спрямована на те, щоб кожний студент став повноцінним, самодостатнім, творчим суб´єктом діяльності, пізнання, спілкування, вільною і самодіяльною особистістю. Саме в цьому і полягає гуманістична спрямованість іншомовної фахової підготовки, центром і метою якого є особистість студента. Ступінь гуманізації цього процесу залежить від того, наскільки він створює передумови для самореалізації особистості, розкриття її природних задатків, прагнення до свободи, відповідальності, творчості. Педагогічною наукою сьогодні ведеться пошук нових моделей організації навчально-виховного процесу, для створення якісно нових стосунків між суб’єктами навчання, спрямованих на гуманізацію навчально-виховного процесу. Одним із шляхів модернізації освіти є творче використання здобутків педагогів-гуманістів різних епох взагалі та новаторського періоду у вітчизняній педагогіці другої половини ХХ століття, зокрема.

Ідея гуманного ставлення до дітей завжди була притаманна вітчизняній педагогіці, про що свідчить вихід у світ багатотомної „Антології гуманної педагогіки”, яка об’єднує в часі і просторі основні ідеї великих гуманістів від Конфуція до сьогодення. Педагогічні ідеї становлення гуманізму як основи організації суспільства й життєдіяльності людини сформульовані у працях видатних вітчизняних педагогів: А.Макаренка, Г.Сковороди, В.Сухомлинського, К.Ушинського та ін.

У пошуках виходу з такого становища теорія і практика педагогічної науки, враховуючи неможливість збільшення часу навчання, вдається або до обмеження навчального матеріалу, або ж до різних засобів інтенсифікації навчального процесу. Наука розвивається такими темпами, що ніяке обмеження навчального матеріалу, ніяка компресія не може привести до необхідної рівноваги. Обмеження обсягу навчального матеріалу наштовхується ще на труднощі, викликані тим, що сучасне поняття «основи наук» не відповідає нинішнім педагогічним вимогам. Впровадження засобів інтенсифікації навчального процесу також пов’язане з серйозними труднощами.

Останнім часом досить широко вживається термін “інноваційні педагогічні технології”. Перш ніж розглянути сутнісні ознаки інноваційних педагогічних технологій, уточнимо ключові поняття “інновація” та “педагогічна технологія”.

Слово “інновація” має латинське походження і в перекладі означає оновлення, зміну, введення нового. У педагогічній інтерпретації інновація означає нововведення, що поліпшує хід і результати навчально-виховного процесу. Дослідники проблем педагогічної інноватики вважають, що нове в педагогіці – це не лише ідеї, підходи, методи, технології, які в таких поєднаннях ще не висувались або ще не використовувались, а й той комплекс елементів чи окремі елементи педагогічного процесу, які несуть у собі прогресивне начало, що дає змогу в ході зміни умов і ситуацій ефективно розв’язувати завдання виховання та освіти [1].

Розрізняють поняття “новація”, або новий спосіб, та “інновація”, “нововве дення”. Новація – це сам засіб (новий метод, методика, технологія, програма тощо), а інновація – процес його освоєння. Основу і зміст інноваційних освітніх процесів становить інноваційна діяльність, сутність якої полягає в оновленні педагогічного процесу, внесенні новоутворень у традиційну систему. Прагнення постійно оптимізувати навчальновиховний процес зумовило появу нових та вдосконалення використовуваних раніше педагогічних технологій різних рівнів і різної цільової спрямованості.

Сьогодні до педагогічного лексикону міцно ввійшло поняття педагогічної технології. Педагогічна технологія – системна сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних та методологічних засобів, що використовуються для досягнення освітньої мети [6].

У сучасному житті сформовано соціальне замовлення на знання іноземної мови, різко зросли вимоги суспільства до якості іншомовної підготовки студентів.

Інноваційні технології включають такі підходи до викладання іноземних мов, як: інтерактивні методи викладання. Передбачають відмову від авторитарного стилю викладання; орієнтацію на особисті якості студента; розвиток таких форм навчання, як діалог і полілог; розуміння іншомовної комунікації як спонукання партнера до діяльності мовленнєвого та немовленнєвого порядку; розгляд знань як сукупності навичок, що актуалізуються в системі діяльності студента; розвиток зацікавленості студентів у здобутті знань; оцінювання; самооцінювання.

Інтерактивний метод надає можливість вирішити комунікативно – пізнавальні задачі засобами іншомовного спілкування. Категорію «інтерактивне навчання» можна визначити як: а) взаємодію вчителя і студента в процесі спілкування; б) навчання з метою вирішення лінгвістичних і комунікативних завдань. Інтерактивна діяльність включає організацію і розвиток діалогічного мовлення, спрямованих на взаєморозуміння, взаємодію, вирішення проблем, важливих для кожного із учасників навчального процесу.

Викладач також має враховувати той факт, що теми для обговорення не повинні мати обмежений характер. Однією з особливостей інтерактивних форм навчання є те, що вони мотивують студента не лише висловлювати власну точку зору, але й змінювати її під аргументованим впливом партнерів у процесі спілкування.

Використання технічних засобів навчання (комп’ютерних та мультимедійних, мережі Internet) для самовдосконалення, контролю знань, зберігання й вико ристання навчальних матеріалів (планів занять, граматичних довідників, словників різних типів тощо). Сучасна комунікативна методика пропонує широке впровадження в навчаль ний процес активних нестандартних методів і форм роботи для кращого свідомого засвоєння матеріалу. У практиці виявили досить високу ефективність такі форми роботи, як індивідуальна, парна, групова і робота в команді. До найбільш відомих форм парної та групової роботи можна віднести: внутрішні (зовнішні) кола inside/outside circles); мозковий штурм (brain storm); читання зигзагом (jigsaw reading); обмін думками (think-pair-share); парні інтерв’ю (pair-interviews) тощо [5].

Серед різних засобів інтенсифікації останнім часом широко використовуються інформаційні технології, зокрема, програмування і технічні засоби навчання, роль яких у загальній дидактичній системі ще не визначена остаточно. Справа, очевидно, не стільки в самій інтенсифікації чи удосконаленні навчального процесу, скільки в тому, щоб виходячи з педагогічних завдань, визначити чіткий зміст навчального матеріалу, що підлягає інтенсифікації із залученням інформаційних технологій.

Стрімке входження новітніх інформаційних технологій кардинально вплинули на всю систему освіти, зачепивши її зміст, форми й методи навчання, що спричинило зміну вимог до сучасного студента. Питання оптимізації, активних методів та інноваційних технологій навчання знайшли відображення у наукових працях А.Алексюка, Ю.Бабанського, В.Беспалька, М.Гузика, І.Лернера, Н.Мойсеюк, Н.Ничкало, Л.Одерія, П.Олійника, В.Онищука, І.Підласого, О.Пометун, І.Прокопенка, Л.Романишиної.

Якісна мовна підготовка студентів не можлива без використання сучасних освітніх технологій. Сучасні технології в освіті – це професійно-орієнтоване навчання іноземної мови, проектна робота в навчанні, застосування інформаційних та телекомунікаційних технологій, робота з навчальними комп’ютерними програмами з іноземних мов (система мультимедіа), дистанційні технології в навчанні іноземних мов, створення презентацій в програмі PowerPoint, використання інтернет-ресурсів, навчання іноземної мови в комп’ютерному середовищі (форуми, блоги, електронна пошта), новітні тестові технології (створення банка діагностичних матеріалів з курсу навчального предмета «Іноземна мова» для проведення комп’ютерного тестування з метою контролю студентів).

Використання Інтернет-ресурсів на заняттях з іноземної мови не повинно бути самоціллю. Насамперед, викладачу необхідно дати відповідь на запитання: для кого, для чого, коли, в якому обсязі повинен бути використаний Інтернет, оскільки дуже важко зорієнтуватися у величезному об’ємі інформації. Сайти, які є корисними для викладача іноземної мови і які можуть бути використані на уроці, можна розділити на інформаційні та власне навчальні. Інформаційні сайти використовують для добору цікавих текстових документів, творчих завдань. Спеціальні навчальні сайти містять різні види робіт, вони розроблені з урахуванням рівня знань студентів. Робота саме з такими сайтами є цікавою і корисною у вивченні мови. [3, с.116-119.].

На наш погляд, під час навчання іноземної мови студентів економічних спеціальностей ВНЗ можна з успіхом застосовувати метод симуляцій. У кібернетиці даний термін використовується для моделювання та імітації реальності.

Під час навчання іноземної мови мова йде про різноманітні симуляційні бізнес-ігри, які надають студентам можливість відпрацьовувати свої навички, застосовувати як інтернет-ресурси так і особисті знання з метою вирішення того чи іншого завдання в так званому «безпечному середовищі», яке імітує реальні ситуації, наприклад, у бізнесі, в роботі компаній.

Симуляція надає можливість студентам спробувати себе в певній ролі – керівника, президента компанії, дає можливість дослідити систему роботи певного підприємства. Перед учасниками гри ставлять певні завдання – досягти приросту прибутку фірми, укласти угоду, вигідно продати акції компанії тощо.

Симуляції характеризуються високим ступенем інформативності в іноземній мові, зацікавленості учасників, які цілком поринають у гру, перевтілюються в свою роль, вболівають за результат роботи, оскільки від командного духу, швидкості прийняття рішень залежить загальний результат гри.

Завдяки симуляції формується навичка стратегічного, комп’ютерного планування у студентів, розвивається вміння працювати в команді, проводити перемовини, переконувати ділового партнера. Симуляції впорядковують знання учнів, готують їх до необхідності прийняття в майбутній діяльності швидких та вмотивованих бізнес-рішень. Існують комп’ютерні симуляції, де учасники працюють з комп’ютерною програмою на іноземній мові, керують уявною компанією та настільні симуляції, де учасники, компанії, підприємства «існують» у вигляді фішок, карт.

З метою впровадження інноваційних технологій у процес викладання іноземних мов на кафедрі сучасних європейських мов створено мультимедійні навчально-екзаменаційні комп'ютерні класи, впроваджено в навчальний процес інтерактивні комп'ютерні навчальні модулі.

Кафедра має можливість користуватись підручником видавництва «Oxford» «English for Accounting» з CD, який розрахований на рівень B2. Книга містить озвучені тексти і діалоги до тем: 1) Introduction to Accounting; 2) Financial Statements and Ratios; 3) Tax Accounting; 4) Auditing; 5) Management Accounting; 6) Investment.

Використання комп’ютерів та проектора сприяє впровадженню у навчальний процес таких сучасних освітніх технологій, як кейс-аналіз, презентація, навчальні та художні відеофільми, навчальні відеокурси, мультимедійні курси, комп’ютерне тестування як метод контролю. Викладачі та студенти також мають можливість широко користуватись навчальними інтернет-ресурсами, серед яких: 1) http://www.toefl.org/ - Офіційний сайт екзаменів TOEFL, TSE, TWE 2) http://www.ielts.org/ - Офіційний сайт екзамену IELTS 3) http://www.lingvo.ru/ Он-лайн словники 4) http://www.kn.att.com – Банк англомовних інтернет-ресурсів 5) http://www.teachingenglish.org.uk – Сайт Teaching English, створений за підтримки Британської Ради як для викладачів, так і для тих, хто вивчає англійську мову. Колектив кафедри плідно працює над створенням електронних посібників «English For Accounting», «English For Accounting in Dialogues», «English for Finance», «English for Law» (програма ELanTeS www – Electronic Language Teaching System), які у перспективі будуть використовувати для дистанційної форми навчання.

Відмовляючись від використання сучасних технологічних засобів на заняттях педагог втрачає можливість точної реєстрації фактів, зберігання і передачі великого об'єму інформації, угрупування і статистичної обробки даних. Використання ж комп'ютера і інших сучасних технологій на заняттях дозволить оптимізувати управління навчанням, підвищити ефективність і об'єктивність навчального процесу при значному заощадженні часу викладача, мотивувати студентів на здобуття знань.

Література

1. Мельник К. О. Застосування мультимедійних презентацій в навчальному процесі [Текст] / К. О. Мельник // 3бірник наукових праць. – Рівне, 2002.

2. Петкова М. І. Формування інноваційного середовища під час навчання іноземним мовам [Текст] / М. І. Петкова // 3бірник наукових праць. – Донецьк, 2010.

3. Сисоєва С. Сучасні аспекти професійної підготовки вчителя // Педагогіка і психологія. – 2005. – №4(49).– С. 60-66.

4. Сумина Г. А. Использование мультимедийных технологий в учебном процессе вуза [Текст] / Г. А. Сумина, Н. Ю. Ушакова // Успехи современного естествознания. – 2007. – № 5. – С. 76–78.

5. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць ; [у 2-х ч.] ; [Текст] / [ред. кол.: І. А. Зязюн (голова) та ін.]. – К.-Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2000. – Ч. І – 486 с., Ч. ІІ – 531 с.

6. Филипенко С. Л. Сучасні та інноваційні підходи викладання англійської мови для студентів [Текст] / С. Л. Филипенко // Збірник наукових праць Донецького нац. ун-т економіки і торгівлі ім. М. Туган-Барановського. – Донецьк, 2009.