Сарбасова В.Н.

Таразский государственный университет имени М.Х.Дулати, Казахстан

РОЛЬ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА В ВОСПИТАНИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Формирование человека как личности требует от школы постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания. Такая практика немыслима без опоры на научно-теоретическое, психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность искажения его человеческой природы. Психологи отмечают, что «человека от животных отличают два важных качества: творческое начало и коллективизм». Именно педагог обязан помочь растущему человеку пройти уникальный путь морально- нравственного и социального развития в коллективе.

Начальная школа – особая веха в развитии каждого ученика. Младший школьник только в том случае будет активным субъектом учения, если он будет хотеть учиться, т.е. в его мотивационной сфере будут преобладать мотивы, стимулирующие учебную деятельность и достижение в ней положительного результата. В качестве такого мотива может выступать потребность ребенка в положительном эмоциональном общении со сверстниками, т.е. с классным коллективом.

Воспитание в начальной школе посредством классного коллектива, в который помимо учителя входят сверстники, должно пронизывать все сферы жизнедеятельности ребенка. Ведь основной задачей начального обучения считается оказание помощи ребенку в овладении естественными процессами своего развития, а, следовательно, в овладении приемами и способами собственного развития. (1)

Проблемы эффективности воспитания подрастающего поколения чрезвычайно актуальны в современных условиях. В настоящее время наблюдается приоритет общечеловеческих ценностей, которые призваны заполнить духовный мир, характерный для общества на переломном этапе развития. Одним из путей решения этой проблемы является усилие эффективности воспитания младших школьников в классном коллективе.

Макаренко А.С. отводил решающую роль коллективной деятельности в преодолении негативных проявлений личности. Сухомлинский В.А. считал, что только в детском коллективе возможно воспитать настоящего человека. Лихачев Б.Т, Бодалев А.А. отдают приоритет изучению роли педагога в укреплении и руководстве детским коллективом. (2) Безусловно, современные подходы к воспитанию личности ребенка требуют переосмысления данной проблемы, рассмотрению вопроса о субъект - субъектных отношениях в детском коллективе, изучению личности ребенка в условиях коллективной деятельности.

Ребенок не может формироваться, воспитываться как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне социально обусловленного удовлетворения человеческих потребностей, вне системы общественных отношений и коллектива. Общественные зависимости, отношения, общение, образующиеся в коллективной деятельности, являются питательной средой образования человеческого, общественного начала в человеке. От богатства действительных общественных отношений личности зависит ее духовное богатство.

Детский воспитательный коллектив отличается богатством и разнообразием содержания видов, форм общественно полезной деятельности и общения. Через воспитательный коллектив ребенок входит в жизнь общества.( 3)

Коллектив – это устойчивое объединение учащихся, сплоченных общей целью и совместной общественно полезной деятельностью. Это коллектив в рамках которого протекает основная деятельность школьников - учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы. (4)

Коллектив - это свободная группа людей, объединенная общей целью, единым действием, организованная и снабженная органами управления, дисциплины и ответственности.

Р.С. Немов считает, что высокоразвитые детские коллективы оказывают только положительное влияние на воспитание личности. Средне и слаборазвитые в социально-психологическом отношении коллективы (а их наибольшее количество) двояко влияют на психологию и поведение личности. Изменения, происходящие в нашем обществе, требуют изменения педагогических взглядов, в частности уточнения роли коллектива в воспитании личности. Немов в связи с вышесказанным предполагает следующее тезисы (условия положительного влияния коллектива на личность):

- Нельзя, по-прежнему утверждать, что всякий поступок ребенка, не рассчитанный на интересы детского или педагогического коллектива, вреден для общества.

- Целесообразно фактически уравнять в педагогических правах и обязанностях личность и коллектив, ребенка и взрослого, детский и педагогический коллективы, воспитанника и воспитателя (не только взрослые и коллектив может что-то требовать от ребенка как от личности, но также ребенок может предъявлять требования коллективу, взрослому человеку).

- Не только отдельная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь четкие и равные обязанности перед каждой личностью.(5)

Что касается младшего школьника, то в условиях начальной школы новой, но и наиболее значимой для него социальной средой является его школьный класс, в котором складывается сложная социально-психологическая атмосфера, непосредственно влияющая на развитие индивида и выступающая буфером между школой и ребенком.

В этой связи учителю необходимо знать, как личность принимает (или не принимает) на себя задачи совместной жизни класса и соответственно перестраивает себя, расставаясь с одними чертами и приобретая другие, либо, не найдя в себе сил для самоизменения, остается прежней, вступая тем самым в конфликт с классом. Да и сам класс имеет тенденцию к саморазвитию, как справедливо заметил А.В. Петровский: «Так же, как индивид в предметной деятельности преобразует окружающий мир и посредством этого изменяет себя, становясь личностью, ... так же и социальная группа в совместной социально значимой деятельности преобразует окружающее и посредством этого изменяет систему межличностных отношений, становясь коллективом». В процессе взаимодействия личности и группы происходит своеобразное «внедрение» личности в группу и группы в личность.

Б.Т. Лихачев характеризует детский коллектив в различных аспектах.

Экономический аспект: в трудовой жизнедеятельности коллектива дети знакомятся с тем, что трудящиеся являются хозяевами всех видов общественной собственности. Через трудовой коллектив каждый человек включается в экономические отношения, становится их активным участником.

Политический аспект: через коллектив дети вовлекаются в школьное самоуправление, в подготовку праздников и фестивалей.

Социальный аспект: детский коллектив создает школьникам условия для развития способностей и дарований, они развивают в себе понимание важности сочетания интересов – коллективных и личных.

Нравственный аспект: в воспитательном коллективе возникают условия понимания ребенком морали как общественного явления. В процессе коллективного труда дети осознают общественную мораль как ответственность друг перед другом, перед коллективом и обществом. Практика реальных отношений в коллективе убеждает их в необходимости честного товарищества, добросовестного труда.

Культурно-эстетический аспект: организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению впечатлений, знаний, к содержательному обмену духовными ценностями, к повышению эстетического уровня повседневных отношений, к эстетической организации всей жизни и деятельности.

Психологический аспект: детский воспитательный коллектив является организованной социальной средой, формирующей коллективистическую направленность личности. Целеустремленность коллектива рождает здоровый нравственный климат. Каждый ребенок, добровольно участвующий в общих стремлениях и делах, испытывает потребность в коллективном общении, психологическую совместимость с другими детьми в деловом и дружеском общении.

Педагогический аспект: воспитательное воздействие и взаимодействие в коллективе организуется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Коллектив как педагогическая организация является средством введения детей в жизнь общества. Педагогически организованный коллектив создает возможности для формирования общественно ценной сущности личности и яркой индивидуальности .(6)

Педагог начальной школы должен помнить о том, что воспитать коллективизм, надо систематически упражнять ребенка в коллективной жизни и деятельности. Педагогический процесс необходимо сделать процессом глубоко содержательной гуманистической организации всей детской жизни в коллективе. Коллектив является и средством эффективного влияния на детей. Он является формой целостной организации детской жизни, дает возможность оказывать одновременно воспитательное влияние на всех детей вместе и на каждую личность в отдельности. Он обладает полезными традициями, развитым общественным мнением, возможностью активного воспитательного влияния детей друг на друга.

Таким образом, участвуя в коллективном труде, ребенок приобретает опыт выбора более верного, подходящего вхождения в жизнь общества. Дети, объединенные в деятельный коллектив, развиваются гораздо быстрее, приобретают самостоятельность, приобщаются к культуре поведения, познают и признают законы общества, становятся личностью со своим мнением и чувством уважения мнения других, приобретают навыки управления собой. Все эти качества помогают растущему человеку противостоять отрицательным явления нашего общества, вовремя видеть и распознавать негативизм в отношениях между людьми.

Создание коллектива у младших школьников является одним из важнейших условий преодоления и компенсации негативных влияний микросреды, а также формирования и развития личности на данном возрастном этапе.

Литература:

1.Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. - М.,

2.Лихачев Б.Т. Педагогика- М.,2003

3.Козлов И.Ф. Методика воспитания сознательной дисциплины школьников - Ростов на Дону, 1998

4.Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения/Под ред. Л. И. Новиковой, В. И. Чепелева.-М.: Педагогика, 1999

5.Немов Р.С. Психология- М.,1994

6.Лихачев Б.Т. Педагогика- М.,2003