Психология/Педагогическая психология

К.п.н., доцент Сексенбаева Л.И.

Казахский национальный педагогический университет им. Абая

Республика Казахстан, г. Алматы

РЕФОРМИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЧНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Современное реформирование образования обусловлено рядом широкомасштабных проблем общества. Провозглашенные ценности демократизации, гуманизации (ключевые слова реформы) воспринимаются как массовые процессы, в которых усваиваются не только идеи, но и способ деятельности, соответствующий им. Востребовано огромная тренировочная площадка, на которой специалисты-тренеры обеспечивали бы усвоение новых моделей отношений. Такой площадкой является система образования и, в первую очередь, профессионального – выпускники вузов и колледжей, будучи руководителями, внедряют ту или иную модель социального поведения. Чтобы реализовать реформирование на уровне конкретного студента и преподавателя, последнему необходимо реформировать свою деятельность путем уважительного отношения к ее технологичности, Т.е. освоить инновационные педагогические технологии, которые воститывают и упражняют в технологически труда, как учебного – в настоящем, так и профессионального – в будущем.

Ситуация в образовании характеризуется сегодня стремление к сопряжению сложившихся традиций с необходимостью глубокого реформирования.

Чтобы устранить неизбежное противоречие между старым и новым, сегодня необходима массовая переориентация преподавателей в своей педагогической позиции, в выборе моделей и технологий.

Синергетика как теория самоорганизации сложных систем описывает то общее, что есть в поведении систем как социальных и физических, биологических. Новая философия их поведении стоит в пересмотре традиционных установок о противопоставлении в них материального и духовного. Принцип комплементарности (дополнительности) в корне изменил подходы к образованию. Его универсальность, пименимость к физическому макромиру поставили человечество перед необходимостью пересмотреть философию социального поведения, культурных норм различных отраслей научного знания, изменить коренным образом сознание как атмосферу процесса мышления само мышление. Сегодня синергетика разрабатывается самыми разными отраслями научного знания и имеет определенный , который позволяет сформулировать основные постулаты синергетических подходов в социальном заказе образованию.

Духовное и материальное, идеальное и реальное внутреннее и внешнее дополняют друг друга, между ними нет разграничения, одно непрерывно проникает в другое (континуум духовного и материального): материя - плотный дух, дух-тонкая материя Мир воспринимается как единство и целостность «био-социо дух» во внешнем и внутреннем – «индивид – личность человек». «Пограничной» сферой между ними является, осознан взаимосвязи, которое происходит в сознании как изменение внутренного образа, как образовательное пространство, в котором реальное осознается, осознанное реализуется. Разумность, духовность, нравственность признаются нашем обществе в основном на словах, их недостаточная реализации в деятельности – проблема общества, а значит, и социальный заказ системе образования –формировать в специалисте целостную позицию: «индивид –личность-человек», соответствующую целостности окружающего мира: «био-социо-дух» в их соответствии и равной значимости, в их гармонии.

Если противоположности борются, то энергия затрачивается на преодоление иного, на борьбу, на разрушение. Если они дополняют друг друга, то появляется дополнительная энергия сотрудничества, со-творчества, со-гласия –синергия. Коллективная деятельность,направленная на созидание, требует организованности, взаимопонимания, согласованности, развития мыслетехнических, коммуникативных, рефлексивных способностей. Взаимодействие с окружающим миром, осуществляемое по каналам: мысль-слово – движение, тогда направлено к гормонии, когда развивается способность производить их в единстве, целостности и соответствии. Этот социальный заказ общества системе образования состоит в реализации инновационных образовательных технологий, развивающих мыслетехнические, коммуникативные, рефлексивные способности, формирующие специалиста с мышлением: продуктивным (а не только репродуктивным), системным (а не господствующим сегодня фрагментарным), созидательным (проникающим в реальную практику как разумные осознанные действия). В основе таких образовательных технологий лежит алгоритм осознанного действия, алгоритм решения проблем.

Человеческое, в каждом из нас состоит в осознании связи внутреннего (субъективного) и внешнего (объективного). Чем глубже погружение в, тем эффективнее образовательный процесс. Его функции, его предназначение не только в овладении готовой информацией, но и в ее осмыслении как в знаниях, умениях, навыках, так и в убеждениях. Осмысленная, принятая информация, порождает (как дополнение) собственные суждения. У каждого образовательный процесс происходит индивидуально, в зависимости от способностей в атмосфере социокультурных норм путем сочетания субъективного и объективного. Каждое общество выделяет огромное ресурсы, финансовые и человеческие, на содержание специалистов, профессионально владеющих моделямии технологиями образовательных процессов.

На пороге нового тысячелетия проблемы образования волнуют и теоретиков,и практиков. Осознание достигнутого в прошлом, состояние в настоящем, прогнозирование будущего – особенность ситуации. Переход в новое десятилетие, в новое столетие, новое тысячелетие углубляет ответственность настоящего поколения перед будущим. Историческая ретроспектива позволяет провести сопоставление образовательных проблем века двадцатого и предыдущих столетий, обозначить их специфику, наметить пути преодоления противоречий, несоответствий, проблем и конфликтов их разрешение целесообразно начинать с поиска источников, с понимания ситуаций. Все чаще и чаще состояние образования в мире характеризуется как кризисное. Непрерывное реформирование – свидетельство неудовлетвореноости общества прцессом и результатом образования все более актуальной идеей образования. Ставятся и остаются без ответа вопросы о новых ценностях и национальных идеях, новом мышлении и национальном менталитете. Все эти категории связаны с образованием взаимообусловленностью. Именно система образования выполняет функции окультуривания сознания, воспитания духовности, развития способностей цивилизованного взаимодействия с природой. Каждый член общества не один год пребывает в учебных заведениях, где специалистами создаются условия для преобразования сознания. В зависимости от приоритетов в образовательных моделях, в сознании обучающихся складывается некий стеореотип образа мышления, особенность духа, уровень разумности. Это с одной стороны. А с другой –уже сложившаяся атмосфера общественного сознания, специфичное информационное пространство непрерывно, всевозможными средствами общения воздействует на сознание каждого. Идеальные модели, усвоенные в системе образования, деформируется, безусловно, в разной степени в зависимости от их внутренней крепости и устойчивости. Таково главное противоречие между обществом и образованием, от преодоления которого зависит судьба культуры материальной и духовной, всего ценного, что общество создало, пронесло через века, сохранило. Уровень духовности, окультуренности сознания проявляется в конкретных действиях как воплощение собственного проекта, большого или маленького, как деятельность, действие.

Смена поколений в ХХ в нашей истории сопровождалась сепарированием общественного сознания. Насаждаемая долгие годы «первичность материального» проявляется сегодня как утрата духовного в его истинном смысле: разумности, продуктивного мышления, свободы выбора, творчества и т.п.

Репродуктивное мышление в системе образования занимает господствующие позиции, воспроизведение материализованной информации стало главным критерием результаттивности образовательных процессов. Укоренившиеся подходы к структурированию содержания образования обслуживают режим получения информации в готовом виде, не производя собственного интеллектуального продукта, продуктивного знания, в то время как только строго системное структурирование создает условия для поиска связей, для рождения мысли, т.е. для продуктивного мышления.

Типичным для наших социальных отношений долгие годы было отсутствие свободы выбора, как в бытовой, так и в профессиональной сферах. Преобладающая позиция-исполнитель, не создавая условий для выбора, для принятия решений, для самоопределения, не упражняет в размышлении, в разумности. Социальный заказ на такого специалиста система образования исправно выполнила.

Выявление главного несоответствия в жизнедеятельности общества как надуманного противопоставления материального и духовного позволяет понять первоисточник проблем и конфликтов в современной образовательной ситуации и предложить синергетические парадигмы, способные его перодолеть.

Прежде чем выстроятся парадигмы, необходимо определиться по некоторым ключевым понятием. В школе общеобразовательной, профессиональной происходит взросление характеризующееся осознанностью действий. Осознание окружающего мира с разной степенью активности и самостоятельности –процесс непрерывный, он происходит везде и всегда и меняет внутренний образ. И потому образовательный процесс можно определить как осознание собственных действий, взаимодействий с окружающим миром. Когда образовательный процесс специально организован –э то уже педагогический процесс.

Литература:

1. Анисимов О.С. Методология: функция,сущность, становоение.-М.; РАГС, 1996. С.36

2. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики.-Самара, 1998. С.49

3. Станкин М.И. профессиональные способности педагога.-М.: МПСИ «Флинта», 1998.с.27

4. Бодалёв А.А, Васина Н.В Познание человека человеком. Речь. Санк Петербург. 2012

5. www.nagval.kz\predmets05_02.dos. Актуальные подходы и модель образования.