Психология и социология. Психология развития

Доктор психологических наук Копылова Н.В.

Тверской государственный университет, Россия

профессиональная самореализация как основание акмеологического развития преподавателя вуза

Потребность в саморазвитии, самореализации - основополагающая составляющая зрелой личности. На стадии самореализации формируется жизненная философия личности в целом, осознается смысл жизни, своя общественная ценность.

Самореализация, самоосуществление связываются с особыми свойствами человека, в частности, с особой его потребностью — потребностью, имеющей собственно социальную природу, с особым им создаваемым миром и с особым способом существования, а поэтому с особым типом активности — деятельностью, уже в своем генезисе заключающей творческое начало. В последнем случае чрезвычайно важно то, что самореализация осуществляется не только в деятельности, но и деятельностью [1].

Актуальная потребность в совершенствовании, осознание человеком необходимости изменения своего внутреннего мира - есть показатель личностной зрелости и одновременно условие ее достижения. Человек, развивая свою личность и творчески реализуясь, находится в постоянном движении и стремлении достичь профессионального мастерства.

«Личностно-профессиональное развитие - это процесс формирования личности, ориентированный на высокие профессиональные достижения, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях» [2].

Специфика профессиональной деятельности преподавателей высшей школы проявляется в непосредственно-личностном и интенсивном характере взаимодействия с людьми.

Способности и стремление к развитию своей личности являются важными качествами для успеха в профессиональной деятельности преподавателей высшей школы. Н.В. Кузьмина отмечает взаимосвязь профессионального и личностного развития и их неотделимость друг от друга: «... в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации» [5].

Личностно-профессиональное развитие преподавателя вуза имеет большое значение и выполняет продуцирующую, развивающую, смыслообразующую, идентификационную и стабилизирующую функции.

Продуцирующая функция играет роль критерия качества жизни. Она обеспечивает проявление самореализации как ценности; как условия и гарантии свободы личности; как базовой потребности; как непрерывного динамичного процесса развития и совершенствования личности; как гармонии и единства всех элементов личности; как фактора психического здоровья и долголетия.

Развивающая функция способствует саморазвитию сущностных сил личности преподавателя.

Смыслообразующая функция вносит свой вклад в поиск и обретение смысла собственной жизни преподавателя, предоставляет ему возможность принятия истинного смысла педагогической деятельности.

Идентификационная функция обеспечивает своевременную идентичность его личности профессии, благодаря которой преподаватель становится персонифицированным носителем ценностей профессионально-педагогической культуры.

Стабилизирующая функция создает оптимальное пропорциональное соотношение между традицией и инновацией в педагогической деятельности преподавателя, ведущими между собой постоянный диалог, благодаря которому становятся возможными творческий процесс и творческое развитие традиций [3].

С выраженным стремлением к саморазвитию связаны профессиональные успехи и достижение профессионального «акме». Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала являются интегральные характеристики личности: направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость, волевые свойства, а также индивидуальные особенности в связи с требованиями профессии к субъекту.

Как показывают результаты проведенных исследований, в процессе личностно-профессионального развития данные характеристики претерпевают прогрессивные изменения и эти изменения касаются:

направленности личности: расширения круга интересов и изменения системы потребностей; актуализации мотивов достижения; возрастания потребности в самореализации и саморазвитии; повышения креативности личности;

увеличения опыта и повышения квалификации: повышения компетентности; развития и расширения умений и навыков; освоения новых алгоритмов решения профессиональных задач; повышения креативности деятельности;

развития индивидуальных способностей, в соответствии с требованиями профессии;

развития профессионально-важных и личностных качеств, определяемых спецификой деятельности;

повышения психологической готовности к деятельности [4].

Вектором личностного и профессионального развития служит творческое «Я» личности.

«Я» - понятие, используемое во многих психологических теориях для обозначения отношения личности к самой себе, различных образов и представлений о своих качествах в прошлом, настоящем и будущем. При этом «Я» также выражает единство, целостность и неповторимость личности. Сформированность понятия собственного «Я» является продуктом самосознания личности.

В акмеологии «Я» выступает как составляющая человека, ответственного за свою жизнь, контролирующего свое поведение и мыслительную деятельность. Обобщенное представление человека о самом себе, система установок относительно собственной личности, включающая осознание своих интеллектуальных, физических и прочих свойств, самооценку, субъективное восприятие влияющих на личность внешних факторов определяется в современной психологии как Я-концепция.

Профессиональная Я-концепция является частным видом Я-концепции личности. Она формируется в результате анализа своей профессиональной деятельности, поведения, внутреннего диалога личности с собой, т.е. всем жизненным и профессиональным опытом специалиста.

Развитие и самореализация преподавателей высшей школы, их деятельность и поведение находятся под существенным влиянием профессиональной Я-концепции.

Профессиональная Я-концепция реализуется в результате творческого построения идеальных и реальных представлений о себе и окружающем мире, образа своего жизненного и профессионального пути, анализа отношений, поступков и действий в определенных ситуациях, определения своего места в системе межличностных отношений и собственной самооценки.

«Образ - Я» и «Я-концепция» являются частью Я - системы личности. Преподаватель со стабильной Я - системой имеет более устойчивую самооценку и менее зависит от внешних обстоятельств, обладает активным сознанием, действует согласно своим убеждениям и возможностям, стремлениям и желаниям. Он активен и заинтересован в своем развитии.

В результате личностно-профессионального развития каждый человек проходит этапы становления - чередующиеся процессы поиска новых форм деятельности, закрепления и упрочения, выполнения и осуществления освоенных форм деятельности. Соответственно, в ходе профессионализации происходит структурное изменение личности, характеризующееся повышением профессионального самосознания и уровня ее профессионального мастерства. Достижение каждого нового этапа в личностном и профессиональном развитии открывает перед мыслящим человеком все новые горизонты его дальнейшего развития, означает рост уровня притязаний, возрастания уверенности в своих силах и самоуважения.

Именно саморазвитие, самоактуализация, самореализация, самоосуществление, вышедшие на передний фронт познания развития человека, приобретают особый смысл в акмеологии, и прежде всего в контексте акме как оптимально возможного проявления человеком себя в своем осуществлении [1].

Поэтому процесс личностно-профессионального развития можно с полным основанием считать непрекращающимся, так как достижение личностью состояний «АКМЕ» может означать начало следующей ступени его профессионального совершенствования.

Литература:

1. Деркач А.А., Сайко Э.В. Самореализация – основание акмеологического развития. Монография. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 224 с.

2. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала. — М.: РАГС, 2001.

3. Исаев И.Ф. Концептуальные основания профессионально-педагогической самореализации личности преподавателя вуза//Высшее образование сегодня. – 2008, № 3.

4. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста // Вопросы психологии. – 2005, – № 1.

5. Кузьмина Н.В. Акмеология — новый этап развития петербургской научной школы психологов Б. Г. Ананьева. / Под общ. ред. А.А. Деркача. — М.: РАГС, 1998.