К.х.н. Осколок К. В.

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова

Деятельность центров университетского химического

образования СССР в 1920-е – 1980-е годы

В советский период отечественной истории студенческий контингент химических факультетов университетов существенно изменился в силу проводившейся государственной образовательной политики. Приоритет отдавался рабочей и беднейшей крестьянской молодежи. Социальные, культурно-образовательные и демографические параметры абитуриентов и студентов оказывали значительное влияние на химические факультеты вузов. Так, в 1920-е гг. педагогические коллективы сталкивались с необходимостью дополнительной общеобразовательной подготовки студентов-рабфаковцев, в военные годы – с целесообразностью организовать полноценный учебный процесс для малочисленных студенческих групп. Требовалась разработка вариантов учебных программ для дневного и вечернего отделений химических факультетов университетов.

Общественно-политическая и культурная обстановка в университетах также в значительной степени определялась обликом студенчества. Например, в первые советские послереволюционные годы проявлялась враждебность части пролетарской студенческой молодежи к университетской интеллигенции. В дальнейшем ситуация усугубилась из-за проведенных четырех «чисток» среди неблагонадежных студентов, которые не приняли новую власть.

В довоенный период среди студентов химических факультетов университетов значительно возрос процент выходцев из рабочих и крестьянских семей, многие из которых упорно осваивали трудный курс химических наук и впоследствии стали известными учеными и авторитетными педагогами. Одной из существенных характеристик студенческой среды в советский период стало изменение ее гендерного облика. Университеты СССР 1920-х – 1980-х гг. воспитали плеяду высококвалифицированных женщин-химиков, в том числе, известных ученых.

Со второй половины 1930-х гг. с восстановлением в СССР основ классической системы среднего и высшего образования, включая высокий социальный статус профессорско-преподавательского состава, повышение требований к дисциплине и системный контроль уровня знаний студентов, сложились благоприятные условия для учебной работы в университетах.

Важным аспектом деятельности университетов являлась подготовка иностранных студентов. В 1950-е – 1980-е гг. химические факультеты и кафедры ведущих университетов СССР, благодаря утвердившемуся в этот период высокому международному авторитету советской химической школы, привлекают большое количество иностранных студентов и аспирантов, обучавшихся в МГУ имени М. В. Ломоносова, Университете дружбы народов и ряде других университетов страны. В 1970-х – 1980-х гг. регулярно проводились зарубежные стажировки советских студентов-химиков.

Студенты химических факультетов университетов в большинстве своем демонстрировали интерес к учебе и высокую успеваемость. Успешное обучение на химических факультетах требовало высокого уровня общеобразовательной подготовки, упорства в овладении теоретическими знаниями и практическими навыками. Профессия химика в СССР являлась привлекательной и престижной, поскольку эти специалисты высокой квалификации были широко востребованы в промышленности и академической науке.

Выпускники химических факультетов направлялись по распределению в центральные заводские и цеховые лаборатории различных отраслей промышленности и сельского хозяйства, физические и физико-химические лаборатории научно-исследовательских институтов. Некоторые студенты, проявившие особые успехи в научно-исследовательской работе, оставлялись на кафедрах, где они специализировались в определенной области химической науки. Подготовленные в университетах специалисты могли также работать в качестве преподавателей химии в средних специальных учебных заведениях и занимать штатные должности на производстве в химической и пищевой промышленности. Престиж университетского химического образования начал снижаться только во второй половине 1980-х гг., что явилось отражением общей тенденции падения интереса молодежи к научной карьере.

Одним из факторов развития университетской химии в рассматриваемый период была работа в области профессионального ориентирования школьников и молодежи и повышения качества довузовской подготовки будущих химиков. Притоку студентов на химические факультеты университетов способствовали кружки и лектории для юных химиков, действовавшие как непосредственно при университетах и химических вузах, так и в системе Всесоюзного химического общества, Всесоюзного общества «Знание», Дворцах пионеров, Домах технического творчества молодежи и т.п.

Велик был вклад химических факультетов и кафедр университетов в формирование научно-методических основ высшего химического образования. В ходе проведенного исследования установлено, что в системе советского университетского химического образования на протяжении всего рассматриваемого периода велись теоретические разработки и апробация различных методов и форм подготовки квалифицированных химиков.

На начальном этапе становления советской университетской химии специфика организации учебного процесса определялась политикой демонтажа классической университетской системы и внедрением экспериментальных форм обучения и контроля уровня знаний. В вузах насаждался т.н. «бригадно-лабораторный», (лабораторно-семинарский) активный метод преподавания, а экзамены и зачеты были заменены коллективным отчетом бригад о проработке ими учебных занятий. В этих условиях первостепенное значение приобретала самостоятельная работа студентов, включавшая элементы самообразования. Проверка знаний студентов-химиков в соответствии с установками Наркомпроса СССР осуществлялась не в полном объеме – по ответам во время групповых занятий, на семинарах, в ходе бесед в лабораториях.

Эти методические новации воспринимались без энтузиазма преподавательскими коллективами химических факультетов и кафедр. На практике университеты стремились сохранить традиционные формы обучения и контроля уровня знаний студентов. Специалистами химических факультетов были разработаны программы для каждого курса, которые предполагали оптимальное сочетание теоретической подготовки и лабораторных практикумов. Большой интерес представляет содержание учебного плана химфака Московского университета начала 1930-х гг.

В 1940-е – 1950-е гг. организация учебного процесса в высшей школе, в том числе, на химических факультетах, приобрела единообразный характер: занятия проводились в форме лекций, семинаров и лабораторной практики, проверка знаний включала зачеты, экзамены, курсовые и дипломные работы. Значительное внимание уделялось привлечению студентов к научной работе кафедр, которая осуществлялась в лабораториях не только университетов, но и научно-исследовательских институтов. Развитие учебно-методической работы химических факультетов определялось задачами обновления теоретического содержания университетского курса химии в условиях быстро нараставшего объема химических знаний. Университеты разрабатывали новые, более эффективные подходы к обучению будущих химиков-исследователей.

В 1960-х – 1980-х гг. научно-педагогические коллективы химических факультетов университетов работали над различными проблемами методологии химии и химического образования. В рамках советской методологии химии решались многие существенные методологические вопросы развития химических наук. Так, участниками методологического семинара химфака МГУ, действовавшего с 1960 г., разрабатывались такие темы, как теория химического строения, теория химических реакций, теория резонанса в органической химии и другие аспекты химической науки, а также актуальные проблемы химического образования. Предметом обсуждения университетского химического сообщества стали содержание и методика преподавания по отдельным образовательным направлениям.

Признанным лидером в развитии теории и методики преподавания химических наук в рамках университетского курса в рассматриваемый период неизменно являлся химический факультет Московского университета. Однако другие центры университетского образования также внесли существенный вклад в разработку учебно-методических вопросов подготовки химиков-исследователей. Например, в 1979 г. химический факультет Воронежского университета получил разрешение Минвуза РСФСР на создание и апробацию собственного экспериментального учебного плана. В 1980-е гг. по проблемам совершенствования методики университетского химического образования было проведено несколько крупных научных конференций и семинаров с участием представителей Московского, Ленинградского, Киевского. Белорусского, Иркутского и других университетов страны.

В 1970-е – 1980-е гг. научно-педагогические коллективы университетов связывали перспективы развития университетского образования с созданием эффективных моделей интеграции учебного и научно-исследовательского процессов. Большое значение для развития университетского химического образования имело создание в конце 1980-х гг. Учебно-методического объединения (УМО) по химии. Деятельность УМО охватывала такие вопросы, как модернизация учебных программ и курсов по дисциплинам химического цикла, разработка учебной и учебно-методической литературы, внедрение новых образовательных технологий в обучение будущих химиков, открытие новых специализаций по химическим наукам.

Мощная положительная динамика формирования структуры и содержания Государственных образовательных стандартов, учебных программ химических факультетов и кафедр в университетах Советского Союза раскрывает методологию развития университетского химического образования в контексте эволюции требований к профессиональным компетенциям химика-исследователя. Важно отметить, что в этой творческой деятельности также учитывался передовой зарубежный опыт. Это стало возможным благодаря расширению международных связей советских университетов.

В конце 1920-х – начале 1930-х гг. вновь организованные химические отделения и факультеты университетов должны были работать по «втузовской» программе, которая отражала господствовавшую в советской образовательной политике этого периода идею технизации химического образования. Учебные планы часто корректировались в соответствии с приоритетными задачами образовательной системы СССР по подготовке квалифицированных кадров химиков для промышленности и сельского хозяйства.

В военные и послевоенные годы в университетах развивалась подготовка химиков-исследователей по различным направлениям химической науки, формировались новые учебные программы и планы химических факультетов. Одной из новаций в университетском химическом образовании второй половины 1940-х гг. стало повышенное внимание к изучению истории химии как науки, в том числе, на химфаке МГУ начала работу кафедра истории химии во главе с профессором Н. А. Фигуровским.

В течение периода 1950-х – начала 1970-х гг. происходило изменение и расширения спектра специальностей химических факультетов, в том числе, развитие межкафедральных и межфакультетских образовательных программ. Неоднократно осуществлялось обновление учебных планов, в которых была увеличена доля практической подготовки студентов в лабораториях и НИИ, расширено привлечение студентов к научно-исследовательской работе. Вводились новые лекционные курсы и лабораторные практикумы, началось внедрение в учебный процесс методов математического анализа с применением ЭВМ, укреплялась материально-техническая база факультетов и кафедр.

Необходимо подчеркнуть, что в повышении качественного уровня и интенсивности учебной работы проявлялось стремление сообщества университетской химии к постоянному расширению образовательного пространства в соответствии с развитие химической науки. Так, во второй половине 1950-х гг. учебный план химфака МГУ был самым насыщенным в университете, причем происходило это по инициативе кафедр. В нем был достигнут разумный баланс теоретических и практических занятий.

При формировании образовательных программ химические факультеты и кафедры стремились учитывать кадровые потребности региональных научно-исследовательских учреждений и промышленных предприятий. Преподавание химических наук в Университете дружбы народов было ориентировано на практические интересы стран, которые представляли будущие специалисты-химики. Например, учащиеся из Аргентины, Бразилии, Африки, Индонезии, Индии проявляли интерес к химии редких и цветных металлов, поскольку специалисты такого профиля были весьма востребованы в промышленности и других отраслях хозяйства перечисленных стран.

Для химического факультета Московского университета и других ведущих центров университетской химии СССР в 1960-е – 1980-е гг. было характерно расширение спектра учебных дисциплин и создание новых специализаций (радиология, биохимия, физико-химия и др.), что позволяло обеспечивать академические учреждения и научно-производственную систему химической отрасли кадрами молодых ученых для работы по наиболее актуальным проектам. Значительное внимание специалистами химических факультетов уделялось вопросам оптимального соотношения фундаментальных и специальных дисциплин, теоретических и практических курсов и т.п.

Стержнем развития высшей химической школы 1980-х гг. являлась идея фундаментальности как университетского, так и отраслевого химического образования. Различные пути решения этой задачи предлагались профессорами И. В. Березиным, А. В. Левашовым, А. А. Тагер и другими представителями университетского химического сообщества. Большое значение придавалось более глубокому изучению в рамках университетского курса химии высшей математики и вычислительной техники.

В целом, на протяжении всего рассматриваемого периода вектор развития химических факультетов и кафедр университетов был направлен на разработку наиболее актуальных проблем химической науки и технологий, внедрение их в учебные программы. Благодаря этому в ведущих университетах, прежде всего МГУ, сформировались крупные научные химические школы.

Взаимодействие университетских центров советской химической науки и образования с химико-технологическими и педагогическими вузами являлось специфической особенностью участия советских центров университетской химии в быстром и эффективном формировании общего пространства химического образования в 1920-е – 1980-е гг.

Государственная политика СССР в сфере высшего химического образования включала подготовку квалифицированных кадров различного профиля. Проводилась эффективная подготовка: химиков-технологов, а также инженеров для химической, военно-технической и других отраслей промышленности; научных работников; преподавателей для вузов и средних специальных учебных заведений; школьных учителей химии.

Преимуществом выпускников университетов, особенно после создания в структуре многих химических факультетов кафедр химической технологии, являлся универсальный характер подготовки, позволявший им формально трудоустраиваться в любой из вышеперечисленных сфер деятельности. При этом различные сектора высшей химической школы имели достаточно тесные связи между собой на структурном, кадровом и научно-методическом уровне.

В ходе институциональных реформ высшего образования 1920-х гг. химические факультеты и кафедры университетов вошли в состав технологических вузов, передав им свои корпоративные традиции и научный и учебно-методический опыт. Многие университеты, восстановленные в 1930-х гг. или вновь открытые в послевоенные десятилетия, были организованы на базе педагогических или технологических институтов, в которых уже имелся определенный опыт и стиль преподавания химических дисциплин. Например, в городе Калинине создание университета явилось основой для возрождения тверской химической школы, традиции которой восходили к женской учительской школе имени П. П. Максимовича, а в советский период – к химико-биологическому факультету Тверского педагогического института. Переход из одной системы в другую и широко распространенное совместительство в среде советских профессорско-преподавательских кадров способствовали весьма быстрому формированию общего образовательного пространства университетского и химико-технологического образования при непосредственном участии выдающихся ученых-химиков – представителей академической системы.

Развитие содержания и методики химического образования в СССР осуществлялось в непосредственном взаимодействии университетов с химико-технологическими и педагогическими вузами. Предметом обсуждения университетского химического сообщества стали содержание и методика преподавания по отдельным образовательным направлениям. Например, в середине 1970-х гг. возник интерес к подготовке химиков-аналитиков в специализированных вузах, и т.п. Обсуждение данных проблем осуществлялось в рамках научно-практических конференций, семинаров, на Менделеевских съездах. Тем самым были заложены основы для преобразования в 1990-е гг. в технические университеты и академии ведущих химико-технологических вузов – МХТИ имени Д. И. Менделеева, МИТХТ имени М. В. Ломоносова, МИХМ и других флагманов советского высшего химического образования.

В то же время, по мере развития теоретической химии и промышленных технологий углублялись различия в программах и методике подготовки химиков-исследователей и химиков-технологов. В 1960-х – 1970-х гг. одним из направлений в советской образовательной политике стало расширение сети отраслевых технологических вузов, в том числе, химического профиля, с привязкой их к ведущим промышленным предприятиям и проектам по освоению полезных ископаемых.

При этом возникла тенденция противопоставления университетского химического образования химико-технологическому образованию, которое выглядело более эффективным и актуальным в контексте политики химизации народного хозяйства. Данное явление в определенной степени развивалось под влиянием технократического характера советской партийно-государственной элиты. С другой стороны, критика университетских программ нередко исходила от педагогического сообщества самих университетов, особенно в тех регионах, где выпускники химических факультетов трудоустраивались на предприятия химической промышленности. В ходе дискуссий по данной проблеме крупными организаторами высшего химического образования высказывались различные предложения по корректировке учебных программ в университетах и различных отраслевых вузах.

В 1970-х – 1980-х гг. в СССР активно развивалась педагогика высшего химического образования, которая включала три основных сектора: проблемы подготовки кадров учителей химии, подготовку химиков-технологов и учебно-методическую сферу работы университетов. Следует отметить, что первое направление обеспечивалось, прежде всего, исследовательской деятельностью МГПИ имени В. И. Ленина (Москва), ЛГПИ имени А. И. Герцена (Ленинград) и других ведущих педагогических вузов страны. Так, еще в начале 1980-х гг. специалистами кафедры методики преподавания химии ЛГПИ выдвигалось предложение о создании в Ленинграде Общественной академии по проблемам непрерывного химического образования. Одним из ярких лидеров научно-педагогической работы в сфере высшего химического образования являлся Белорусский государственный университет (Минск).

Химический факультет Московского университета всегда являлся центром повышения квалификации преподавателей вузов и региональных университетов. На базе этого факультета действовали: Всесоюзные курсы по применению радиоактивных изотопов и ядерных излучений, Курсы повышения квалификации учителей химии для средних школ РСФСР и другие подобные структурные подразделения.

В целом, тесное взаимодействие ведущих центров университетской химии с учреждениями химико-технологического и химико-педагогического образования имело существенное значение для развития теории и методики обучения химии, формирования вариативных концепций высшей химической школы Советского Союза, что оказалось востребованным через несколько лет в университетах Российской Федерации.

Литература и источники

1. Алимирзоев Х.О. Азербайджанский государственный университет за 50 лет: Исторический очерк. – Баку, 1969.

2. Барсуков В.Н. Высшая школа России: опыт руководства (1960-е – 1980-е годы). – М., 1993.

3. Елютин В.П. Развитие высшей школы в СССР (1966-1970). – М., 1971.

4. За «железным занавесом»: мифы и реалии советской науки. Сборник / РАН. ИИЕТ. С.-Петербургский филиал Ганноверского университета. / Под редакцией М. Хайнеманна и Э. Колчинского. – СПб., 2002.

5. Змеев В.А. История «МАТИ» – Российского государственного технологического университета имени К.Э. Циолковского. Ч. 1. – М., 2002.

6. Луценко И.Ф. Химический факультет МГУ за годы Советской власти // Вестник Московского университета. Серия «Химия». 1979. № 6. С. 507-515.

7. Постановление Совета Министров СССР от 4 августа 1959 г. № 907 «О формах и сроках обучения в высших учебных заведениях и о производственной практике студентов» / Советская высшая школа на новом этапе. – М., 1961.

8. Сергеев Н.М. Дискуссия о резонансе // Химия и жизнь. 1988. № 9. С. 66-71.

9. Соловьев Ю.И. История химии в России. Научные центры и основные направления научных исследований. – М., 1985.

10. Химический факультет Казанского университета: Хронология основных событий. Т. 2. 1953-2008. – Казань, 2008.

11. Химия в Московском университете в контексте российской и мировой науки: Тезисы докладов Международной конференции, посвященной 250-летию МГУ имени М.В. Ломоносова и 75-летию химического факультета. – М., 2004.

12. Центральный архив города Москвы. Ф. 1609. Оп. 1. Д. 54. Л. 2-4; Ф. 1609. Оп. 1. Д. 998. Л. 1, 4, 7, 16; Ф. 1609. Оп. 1. Д. 1157. Л. 12, 68-69; Ф. 1609. Оп. 1. Д. 1485. Л. 3, 6.

Аннотация. В статье предпринята попытка раскрыть сущность и содержание многогранной деятельности основных центров университетского химического образования СССР в период 1920-х – 1980-х гг. Советское химическое образование получило мощный импульс развития на рубеже 1920-1930 гг. в связи с созданием в ряде крупных университетов самостоятельных химических факультетов. Особый интерес представляет опыт работы химфака Московского университета, сформированного осенью 1929 г.

Ключевые слова: университет, химический факультет, кафедра, научно-исследовательская работа, учебно-воспитательный процесс со студентами.

Activity of the centers of the university chemical

education of the USSR in the 1920th – the 1980th years

K. V. Oskolok, Candidate of Chemistry,

associate professor of analytical chemistry

Lomonosov Moscow State University

Summary. In article an attempt to open essence and the content of many-sided activity of the main centers of university chemical education of the USSR in the period of the 1920th – the 1980th is made. The Soviet chemical education got a powerful impulse of development at a boundary of 1920-1930 in connection with creation of independent chemical faculties in a number of large universities. Experience of the chemistry department of Moscow University created in the fall of 1929 is of special interest.

Keywords: university, chemical faculty, chair, research work, teaching and educational process with students.