Педагогические науки /1. Дистанционное образование

К.пед.н. Колесникова Л.Г.

Южно-Уральский профессиональный институт

О формировании профессиональных компетенций в рамках дистанционного образования

Глобальные процессы настоящего времени повлекли за собой множество последствий, одним из которых стало стремительное увеличение количества информации. Резко возросли технологические возможности получения, передачи, хранения и использования растущих объемов информации, чему частично способствовали свойства ее самой как товара, поскольку ее легко тиражировать. Потребление же информации не ведет в ее уменьшению, а обмен – способствует ее росту. Эти процессы вызвали развитие интеллектуального и виртуального мира человека под воздействием новых технологий и интеллектуализации труда, растущих баз данных и революции в средствах связи, что обусловило постепенный переход от индустриального к информационному обществу [1].

Проблема дистанционного образования приобретает огромное значение. Ведь переподготовка специалиста или получение дополнительного профессионального образования в настоящий момент не панацея, а рациональная необходимость. Современный рынок труда предъявляет высокие требования к специалистам, и чтобы стать конкурентоспособным и занять надлежащее место в обществе, выпускник должен обладать следующими компетенциями информационного характера:

- гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, уметь применять их на практике для развязывания разных проблем с целью нахождения своего места в течение жизни;

- самостоятельно критически мыслить, уметь видеть проблемы, которые возникают в реальной трудовой практике, искать пути их рационального преодоления; четко осознавать - где и каким образом знания, которыми он владеет, могут быть использованы во внешней среде, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- грамотно работать с информацией, уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы относительно решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и , на их основе, обнаруживать и решать новые проблемы;

- быть готовым к конструированию и оформлению собственных инновационных идей в избранной профессиональной сфере;

- быть организатором сложной, напряженной деятельности относительно решения творческих профессиональных знаний;

- владеть глубокими знаниями, профессиональным мышлением, многомерным сознанием, способностью к самоопределению в окружающей действительности, в системе межличностных отношений;

- быть коммуникабельным, контактным в разных социальных группах, уметь работать совместно в разных отраслях, предусматривать конфликтные ситуации или умело выходить из них;

- самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня;

- иметь собственную профессионально личностную и социокультурную позицию.

Насколько возможно решить задачи по формированию данных компетенций в системе дистанционного образования? Как технологически обеспечить процесс взаимодействия объекта и субъекта образовательного процесса, чтобы последовательно перевести его в субъект-субъектные отношения? Очевидно, что сама технология создания дистанционных курсов должна подчиняться определенным принципам, реализация которых будет способствовать эффективности процесса освоения знаний, как показывает практика Южно-Уральского профессионального института [1].

1. Демографические изменения, новые информационные технологии и методики принуждают образовательные учреждения переосмысливать концепцию высшего образования в рамках современного рынка труда. Время, местоположение и темпы изучения становятся менее важными по отношению к качеству [2]

2. Планирование и разработка дистанционного курса – многоаспектный сложный процесс, поэтому он требует большей гибкости, более детальной проработки, лучшего объяснения, включения большего количества тренировочных упражнений, тщательного планирования поддержки, помощи обучающимся, поэтому дистанционный курс чаще всего разрабатывает коллектив преподавателей в ЮУПИ. Это обеспечивает более высокие качество, распределение задач в рамках формирования дистанционного курса позволяет каждому члену рабочей группы концентрироваться на небольшом задании и приложить больше усилий.

3. Система поддержки обучающего и услуги в ЮУПИ. Среди важнейших в проекте дистанционного курса есть организационные и административные инфраструктуры, которые гарантируют эффективность разработки курса, управления процессом и использования. Система поддержки студента и услуги, необходимые для поддержания эффективности дистанционного образования, должны быть завершенными, ориентированными на заказчика. В большинстве случаев система данной поддержки является единственной связью обучающегося с институтом.

Таким образом, в настоящее время происходит постоянное увеличение числа студентов, получающих образование дистанционно. При этом остро встает проблема обеспечения качества дистанционного образования, так как должна наличествовать серьезная материально-техническая база в образовательном учреждении, а также внедрение новых информационных технологий. Следовательно, обучающих систем требуется все больше и требования к ним становятся все выше.

Активное изучение проблем дистанционного образования обусловлено решением задач обеспечения нового качества профессионального образования через формирование у будущих профессионалов стремления в овладении комплексом профессиональных компетенций, опосредованных использованием информационных технологий, выработку качеств личности, необходимых для достижения высокого уровня ее профессионального развития и обеспечивающих комфортное существование в условиях информационного общества.

В то же время следует отметить, что дистанционное образование активно развивается в последнее время вследствие востребованности его на образовательном рынке, поскольку обеспечивает доступность образования в любое удобное время и в любом режиме для потребителей образовательных услуг.

Литература:

1. Крюков Д.Н. Электронный вуз: визуализация эффекта присутствия // Высшее образование в России. 2009. №11.С.80-84

2. Могилева В.Н. Особенности когнитивных процессов дистанционного обучения /В.Н.Могилева. – Москва: RELARN, 2003