К вопросу использования новых нформационных тежнологий в педагогичкской деятельности.

Байузакова Г.С., старший преподаватель, магистр, Мукаева А.М., старший преподаватель, магистр

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати

Результат подготовки студентов на основе компьютерного инжиниринга: освоение наиболее применяемых в отрасли специализированных программных продуктов, позволяющих решать задачи в кратчайшие сроки и на высоком уровне. Как следствие, повышается востребованность выпускников на рынке труда и облегчается их адаптация на производстве.

Преподаватели должны уметь использовать новые информационные технологии в своей педагогической деятельности связанной с разработкой курсов на новой технологической основе, предоставления этих курсов, умением оценивать различные программные оболочки учебного назначения, разработкой соответствующих учебно-методических пособий, а также умением организовать взаимодействия со студентами в новой учебной среде на основе использования новых информационных технологий.

Современные информационные технологии открывают студентам доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления профессиональных различных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств концептуального математического моделирования явлений и процессов.

Учебное моделирование способствует наглядному представлению изучаемого объекта и повышению интереса у студента к этой форме обучения, а изучения процессов в динамике - более глубокому усвоению учебного материала.

Дополнительные дидактические возможности обеспечиваются такой разновидностью моделей, как игровые задачи. Возникающие при этом общение выступает как одна из форм самовыражения личности в процессе информационного взаимодействия с компьютером и коллегами.

Преподаватель становится основным поставщиком предметных целей обучения с учетом неоднородности и значимости учебных дисциплин в конкретном учебном заведении. Открывается возможность отказаться от свойственных традиционному обучению рутинных видов деятельности преподавателя, предоставив ему интеллектуальные формы труда. Информационные технологии освобождают преподавателя от изложения обучаемым значительной части учебного материала и рутинных операций, связанных с отработкой умений и навыков.

Это позволяет оптимизировать учебный процесс также за счет изменения организационных форм и методов обучения: создания междисциплинарных учебно-методических комплексов на электронных носителях, возможности легкого доступа к информационно-методическим ресурсам тиражирования передовых педагогических технологий, разработки компьютерных систем управления качеством обучения. Поэтому все шире используются учебные пособия на электронных носителях и мультимедийные технологии. Технологии мультимедиа не только превратили компьютер в полноценного собеседника, но и позволили студентам, не выходя из учебного класса, присутствовать на лекциях выдающихся ученых и педагогов, стать свидетелями исторических событий прошлого и настоящего, посетить самые значительные музеи и культурные центры мира, таким образом, оказывая сильное эмоциональное воздействие на обучаемого, развивая его художественный вкус и одновременно давая возможность получить знания.

Определение эффективности какого-либо метода, технологии обучения включает измерение достигнутого результата, затрат материальных ресурсов и времени на его достижение. Оценку эффективности компьютерных методов обучения дают обычно в сравнении с так называемыми традиционными методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и затраты времени студентов. Применение такого подхода к оценке информационных технологий в обучении подразумевает, что последние не вносят ничего нового в цели и задачи обучения. На самом деле, внедрение информационных технологий качественно меняет само образование, трансформируя его в соответствии с общими принципами информатизации общества на пути его развития в информационное общество. И это один из важнейших аспектов внедрения НИТ в образование. Новые информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность практических и лабораторных занятий не менее, чем на 30%, объективность контроля знаний студентов - на 20-25%. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием НИТО, как правило, выше в среднем на 2,5 балла (при пятибалльной системе оценки). Благодаря внедрению информационных технологий в образование, новые возможности определяются как:

- сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и студентами;

- ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;

- высвобождение дополнительного времени у студентов для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей на совершенствование и развитие образовательного процесса;

- ускорение в достижении обучаемыми установленных требований к качеству образования.

Новые информационные технологии позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач:

- изучение явлений и процессов в микро и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования моделирования;

- представление в удобном для изучения масштабе времени различных физических, химических, биологических и социальных процессов, реально протекающих с очень большой или слишком малой скоростью.

Это позволяет внедрить в учебный процесс занятия и лабораторные работы с использованием новых информационных технологий, которые повышают их эффективность в системе образования.

Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе способствуют усилению мотивации обучения за счет преобразования традиционной схемы усвоения знаний студентом "выучил и после сессии забуду" в новую схему - "понимаю и буду активно использовать"; повышению информативной емкости и наглядности изучаемого материала; лучшему освоению знаний, умений и навыков за счет возможности использования индивидуальных образовательных траекторий; формированию умения проектировать, конструировать и моделировать; развитию навыков самостоятельной работы обучаемых, превращению их из пассивных потребителей информации в исследователей; повышению значимости изучаемого материала в будущей профессиональной деятельности; оперативности и объективности контроля знаний студентов.