Кунгурова
С.Н., Уразбаева М.Н.
Таразский
государственный университет им. М.Х.Дулати, Казахстан
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА С КАЗАХСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА
С
первых дней своего существования человек окружен другими людьми, первый опыт
общения он приобретает еще до того, как научится говорить. В процессе
взаимоотношений с другими людьми у человека появляется определенный социальный
опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью его
личности.
Двусторонний процесс усвоения индивидом
социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и
активного производства и наращивания им систем социальных связей и отношений, в
которых он развивается - с другой,
определяется как социализация личности.
Социальный опыт включает в себя много
составляющих, среди которых выделяются две основных:
1) нормы, правила, ценности, отношения
социальной среды;
2) культура труда, производственной и
других видов деятельности.
Итак, социализация личности происходит на
каждом жизненном этапе человека с момента рождения.
Социализация личности во время обучения в
вузе связана с освоением социальной роли студента, когда помимо получения
знаний перенимается опыт, принимаются установленные нормы и функции,
свойственные этой роли, чтобы «вписаться» в круг своих однокурсников и
студенчества в целом.
Процесс социализации в вузах студентов,
особенно первокурсников сложен. Учеба на первом курсе – всегда стресс: новое
окружение, новые, сложные предметы, непривычный стиль обучения, повышенные
требования по сравнению со школой. Но в тоже время у студентов проявляется многообразие чувств и суждений,
расширяется круг общения – с другими людьми, другими взглядами, традициями,
далекими и близкими эпохами, странами, народами.
Особое место в освоении социального опыта среди студентов с казахским
языком обучения занимает такой учебный предмет как «Русский язык - 1». Студенты
не только решают задачи курса (расширяют свой словарный запас на основе
изучаемых речевых тем, учатся свободно выражать свои мысли в устной и
письменной форме на русском языке в различных жизненных ситуациях, усваивают
речевой и грамматический материал дисциплины и др.), но и знакомятся с языковой
политикой в Республике Казахстан, изучают профессиональную и общественную жизнь
таких выдающихся личностей Казахстана как академика К.И.Сатпаева, гражданина и
полководца Бауыржан Момышулы, президента Казахстана Н.А.Назарбаева, говорят о
театральном и прикладном искусстве казахского народа и т.д.
На занятиях, посвященным темам «Моя Родина – Казахстан», «Астана –
сердце нашей Родины», «Город, в котором
я живу». «Заповедники Казахстана» и др.
происходит духовно-нравственное развитие, гражданское становление личности
студента, проявляется социальная и творческая активность учащихся.
Интересны, на наш взгляд, задания, имеющие творческий характер: «Составьте диалог на тему
«Путешествуем по Казахстану», пользуясь услугами гида», «Каким я вижу город
Тараз через 50 лет?» и др. Такие задания способствуют не только развитию
воображения студентов, их творческого мышления, но и усвоению социального
поведения и речевой культуры, необходимых для развития положительных личностных
качеств.
Анализ содержания программы «Русский язык
– 1» позволяет нам отметить, что знакомство с культурой казахов, их историей,
изучение биографии и профессиональной жизни выдающихся личностей Казахстана
способствует росту национального самосознания у студентов. Однако известно, что
в моноэтнической среде этническое самосознание не проявляется, поскольку
человек находится среди таких же, как он, и отличается от них неэтническими признаками.
Принадлежность к своей национальности он начинает осознавать при встрече с
представителями других этничесикх групп: сначала по внешним признакам, затем
через понимание различий в языке, традициях, вероисповедении, обычаях. Поэтому мы
считаем то, что студентам необходимо, знакомится и с культурой русского народа:
особенностями быта, образа жизни, историей, традициями, географией России. Данные
темы необходимо ввести в программу обучения русскому языку.
Социализации личности студента помогает
также изучение и анализ типичных акцентологических и орфоэпических ошибок,
допускаемых ими, работа со словарями (орфографическим, орфоэпическим и др.) и
справочниками. Считаем, что ошибки студентов должны обязательно рассматриваться
и комментироваться.
К сожалению, на занятиях по русскому языку
не используется аудирование, тогда как при изучении иностранного языка оно
является основным методом обучения. А ведь именно аудирование учит слышать и
понимать чужую речь, прививает навыки коммуникативной культуры, толерантность,
умение вести цивилизованный диалог.
Согласно нашим
наблюдениям, редко в процессе изучения русского языка используют и нетрадиционные методы обучения. Это
такие методы обучения как мозговая атака (брейншторминг), инверсия, дискуссия,
эвристическая беседа, метод эвристических вопросов, метод фокальных объектов,
метод морфологического анализа, драматизация в обучении, проблемный метод,
метод эмпатии, метод проектов, метод многомерных матриц и др. Данные методы
обучения ставят студента в позицию исследователя, так как он выполняет
разнообразные роли: обучающегося, консультанта, наблюдателя, оппонента,
организатора учебной деятельности, режиссера и др. И чем разнообразнее
выполняемые студентом роли, тем активнее развивается его творческое мышление, воображение,
инициативность, самостоятельность. Активность и глубокая вовлеченность в
учебный процесс способствует расширению интересов и форм познания. Задача
педагога – поддержать критичность, независимость мышления и суждений,
инициативу и настойчивость студентов.
Таким образом, в вузе
на занятиях по русскому можно выстроить грамотную траекторию социализации
личности студента в современном поликультурном пространстве, формируя
толерантное сознание.