Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мищик С.А.

Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф.Ушакова ,

Россия

Структура действий психолого-педагогического

системного анализа. Действие девятое.

Определить форму организации системы

Психолого-педагогический системный анализ выражает базисные условия и задаёт процесс формирования специалиста широкого профиля – формы организации целостно-системного учебного процесса. Девятым базисным действием психолого-педагогического системного анализа является деятельность по определению формы организации системы.

Форма организации системы (ФОС), в первую очередь, определяет процесс переноса многоуровневого содержания объекта в виде структурных элементов и многочисленных межуровневых и внутриуровневых системообразующих связей во внешнюю явную форму системы. При этом подчёркивается именно системная форма, которая формировалась из начальных системных представлений выделенных в виде восьми основных целостных свойств: временных, энергетических, гравитационных, силовых, пространственных, ориентационных, исполнительных и контрольных – определённых в конкретной порождающей среде, заданных уровнем анализа системы, а также её структурными элементами и характеристиками системообразующих связей.

Дальнейшая системная организация исследования объекта порождает особенные характеристики формообразования, которая отражается: в общей тематике анализа проблемы исследования, изменении внутренней логической структуры, выделении новых структурных элементов и образовании специальных системообразующих связей направленных на фиксацию особенных форм.

Следующий этап формообразования стремится выразить одновременно особенные направления исследования. Первое, выражение целостно-системного характера самого процесса учебно-профессиональной деятельности. Второе, системная форма самой широкопрофильной деятельности, как реализация системной ориентировки во всех видах предметных условий и собственных связей между ними. При этом форма организации всего цикла жизнедеятельности зависит от уровня выделенного типа ориентировки, исполнения и контроля. Все основные предметные условия характеризуются заданными типами ориентировки, которые порождают определённые формы профессиональной и учебной деятельности.

Процесс формообразования в значительной мере определяется структурой анализа объекта. Системный анализ производит новые формы, которые задаются особенным содержанием учебно-профессиональной деятельности. Они наполняются различными прикладными формами действий системного анализа направленных на: выделение первичных системных особенностей объекта; определение порождающей формы окружающей среды; представление внешних форм целостных характеристик объектов; выделение формообразующей иерархии уровней анализа объекта; определение формы структуры анализа системы; представление формы структурных элементов заданного уровня; выделение формы внутриуровневой системообразующей связи; определение формы межуровневой системообразующей связи; представление интегральной и дифференциальной формы существования самого объекта системного анализа; выделение системных форм объекта по характеристикам сложности, разнообразия и упорядоченности; определение основных форм поведения субъекта; представление стратегических форм прогнозирования развития системы.

Формообразование системы связывается с общими процессами интериоризации и экстериоризации учебно - профессиональной широкопрофильной деятельности. При этом возникает ориентационная форма этапа, мотивационная форма этапа, визуальная форма этапа, акустическая форма этапа, калориметрическая форма этапа, термодинамическая форма этапа, обонятельная форма этапа, материальная форма этапа, рецепторная форма этапа, речевая форма этапа; письменная форма этапа, внутренняя форма этапа.

В целом выделяются две глобальные формы девятого действия системного анализа по определению формы организации системы: теоретические и практические формы. Проблема теоретичности формы системного анализа отражает единство теоретической триады: психологической теории деятельности, психолого-педагогического системного анализа и теории поэтапного формирования интеллекта. Теоретическая форма объекта рассматривается в трёх основных направлениях: определение теоретической формы современного производства с анализом целостно-системного цикла жизнедеятельности; управление теоретической формой системного анализа в направлении его психолого-педагогической составляющей; воспитание целостно-системной формы личности относительно выделенных форм её развития

Это открывает развитие и практической формы учебно-профессиональной жизнедеятельности, когда формируются начальные условия широкопрофильной личности, владеющей всеобщей формой жизнедеятельности, направленной на интегральные практические формы средств жизнедеятельности, через организацию заданной практической формы технологической жизнедеятельности, владеющей анализом практического формообразования уровня системы, устанавливающей форму развития уровня с представлением форм структурных элементов и определённых практических форм системообразующих внутри и межуровневых связей, связанных интегральной и дифференциальной практической формой развития системы относительно сложности, разнообразия и упорядоченности системных характеристик практических форм системности, задающих практические формы статического и динамического поведения системы относительно практико-прогностической функции развития системы жизнедеятельности.

Теоретические и практические формы существования и развития целостно-системной личности формируют и практические формы смыслообразования основных видов системообразующих деятельностей производства Мира.