Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

 

К.псх.н. Колкова С.М.

Красноярский Государственный Медицинский Университет

им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого, Россия

 

Психологическое сопровождение позитивных изменений личности будущего учителя

 

При подготовке педагогических кадров, необходимо содействовать расширению границ сознания студента – будущего  учителя, осознаванию бессознательных механизмов его личности, поиску личностных смыслов. Собственные проблемы педагога и интуитивно используемые им методы регуляции своего дискомфортного состояния, часто экстраполи­руются на учеников. Личность педагога является одним из основных «орудий» труда. Отсюда необходимость личностного развития, подтверждаемая во всех программах подготовки специалистов в педагогике. Позитивное изменение личности невозможно без понимания самого себя, своих осо­бенных эмоциональных проявлений, своих ограничений и недо­статков. Пока не будет достигнута ощутимая степень осмысле­ния, педагог  будет не в состоянии распознать ситуацию, в которой он, вероятно, подвергается влиянию каких-то своих пре­дубеждений и эмоций. Решение этой проблемы предполагает личностно-ориентированная гуманистическая парадигма. Основоположник гуманистической школы К. Роджерс [3] выделял три основные установки в качестве необходимых и достаточных условий любого позитивного изменения личности человека в любых коммуникативных контекстах - безусловное позитивное принятие, эмпатическое понимание и конгруэнтное самовыражение.

Многие специалисты не обладают изначально теми необходимыми индивидуальными качествами, которые позволяют сделать их работу эффективной и профессионально грамотной. Поэтому студентам, имеющим потребность личностного развития, необходимо предложить соответствующие возможности. Карл Роджерс [3] считал, что самоприня­тие играет основополагающую роль в развитии личности. Чтобы помочь будущим педагогам личностно развиваться, открывать  свою дорогу к счастью, иметь хорошие отношения, нужно, во-первых, помочь им «встать на путь» развития безусловного самопринятия. Не смотря на то, что педагогическая профессия является массовой, и это серьезно затрудняет целенаправленное развитие личности в студенческом возрасте, достаточно реально для заинтересованных в своем личностном развитии студентов предлагать участие в тренинге, включающем в себя: Осознавание собственных истинных эмоций и чувств. Формирование целостности личности через работу с субличностями. Принятие себя и других.

В начале тренинга происходит  «прикосновение» студентов к собственному бессознательному и осознавание своих истинных чувств и эмоций. Для этого  у них объективируются  аффективные состояния, которые, являясь амбивалентными, вызывают внутренний конфликт между социально одобряемыми и неодобряемыми эмоциями.

Далее в тренинге для студентов организуется понимание, что каждая субличность строится на основе какого-то желания целостной личности, что число субличностей в каждом человеке весьма велико, студенты на практике пытаются идентифицировать некоторые свои субличности. Происходит осознание деструктивных моментов в отношениях субличностей. Путем создания ведущим группы атмосферы принятия, создаются условия «примирения конфликтных сторон».

Корни непринятия субличностей могу тянуться в прошлое и в будущее, поэтому студентам предлагаются упражнения тренинга возвращающие в детство и направленные на принятие Себя – Ребенка. Необходимость этого отражена в словах Дж. Рейнуотер: «До тех пор, пока вы не научитесь любить, заботиться, понимать и принимать ребенка, которым вы когда-то были, ваше взрослое «Я» будет ощущать пустоту, мучение, одиночество, неудовлетворенность» [2]. В конце «путешествия» в детство студенты вспоминают минуты славы и успеха, как ресурсные состояния для принятия себя в настоящем времени. Путешествуя в будущее, студентам предлагается осознать факт неизбежности собственной смерти, принять ее, ибо наше отношение к смерти определяет наше отношение к жизни.

Одним из результатов самонаблюдения пронизывающего все упражнения четвертого этапа тренинга является умение студентов замечать те моменты, когда они каким-то образом осуждают себя или других людей, т.е. не принимают их безусловно. Поэтому следующие упражнения тренинга предлагают студентам возможность освободиться от наиболее неприятных эмоциональных переживаний, возможность любить сущность человека безусловно, то есть с полным принятием, без какой бы то ни было оценки. Это достигается упражнениями тренинга на безусловную любовь, самонаблюдением при сознательной идентификации  с вызывающим отрицательные чувства человеком. Студенты также используют научную информацию для осмысления собственного состояния. Вводится содержание о превентивных моментах самовоспитания и стратегиях самопомощи в русле позитивной психотерапии [1].

 

Список литературы

1.   Пезешкиан, Н Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. - М.: Смысл, 1993. – 332 с.

2.   Рейнуотер Дж. Как стать собственным психотерапевтом: общ.ред. и послесл. Ф.Е. Василюка. – 1997. – 224 с.

3.   Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление челове­ка. Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Уни-верс», 1994. — 480 с.