Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Канд. Пед. Наук Авдеева Л.Ф.

Таганрогский институт управления и экономики

Организация самостоятельной работы студентов в условиях модульного обучения: принципы и методы

Модульное обучение иностранному языку в высшем учебном заведении базируется на четком соблюдении его основных принципов. Несоблюдение хотя бы одного принципа может привести к срыву модульной системы в целом. Организация самостоятельной работы студентов в рамках модульной системы состоит из нескольких блоков учебного материала, предусмотренного программой обучения, а также целого комплекса творческих заданий, выходящих за рамки обязательных учебных заданий. Каждый из блоков учебного материала имеет определенный уровень сложности. Кроме того, разнообразие материалов позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход к процессу обучения. Таким образом, реализуется первый и самый значимый принцип данной технологии – принцип модульности.

К содержанию обучения мы относим языковые и речевые материалы, необходимые для формирования лингвистической и коммуникативной компетенций в разных сферах общения, включая будущую юридическую профессиональную деятельность. Роль преподавателя в процессе организации СРС (самостоятельная работа студентов) становится значимым систему образующим фактором успешности профессиональной подготовки специалиста.

Другим принципом организации СРС в рамках модульной системы является принцип структуризации содержания обучения на отдельные элементы, согласно которому перед каждым элементом модуля приобретает определенную дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объеме, обеспечивающим ее достижение. Отдельные ее элементы могут быть как взаимосвязанными, так и самостоятельными. Принцип динамичности модульной системы при организации СРС по иностранному языку, то программа может подвергаться изменениям в зависимости от внешних обстоятельств (количества часов, отведенных на СРС, целевой установки данного этапа обучения и т.д.).

Принцип метода деятельности в модульном обучении предполагает полное освоение учебного материала в рамках завершенного цикла учебной деятельности. Это означает наличие сформированных функциональных иноязычных коммуникативно-культурных компетенций. Следующим систему образующим принципом модульного обучения является принцип гибкости, при котором учитывается вариативность уровней сложности учебных заданий для обучаемых. Учебный процесс организуется с учетом личностно ориентированного, коммуникативно-направленного подхода к процессу обучения студентов, имеющих различный уровень языковой подготовки и различные психофизиологические возможности.

Следуя принципу осознанной перспективы, студенты должны отчетливо осознавать возможности и практическую необходимость овладения иностранным языком. В связи с этим особую значимость представляет работа преподавателя по организации СРС для обеспечения или помощи в поиске интересных аутентичных материалов, увлекательных, дающим им возможность расширить знания о культуре родной и чужой страны, а также формирование навыков самостоятельного приобретения знаний и дальнейшего самообразования. Осознание перспективы формирует положительное отношение к учебной деятельности, повышает мотивацию и развивает познавательные интересы студентов.

Принцип разносторонности методического консультирования проявляется в уровне мастерства преподавателя по организации самостоятельной работы студента по иностранному языку. Преподаватели должны стремиться к тому, чтобы у студентов зародилась потребность к познавательной самостоятельности. Достигнуть это возможно лишь интегрируя познавательную самостоятельность студентов в систему адекватных технологий самообучения во время занятий в вузе.

Паритетность, как принцип, предполагает установление в учебном процессе определенных отношений между преподавателем и студентом, направленных на активизацию его самостоятельности. Этот процесс предполагает управление познавательной деятельностью в совместной творческой работе педагога и студента. Однако при реализации модульного обучения основной акцент ставится на активности студентов. Роль преподавателя сводится к консультативно-наблюдательным, консультативно-координирующим действиям, в зависимости от ситуации. В связи с этим преподаватель должен обеспечить учебный процесс максимально интересным, познавательным, доступным для любого уровня студента учебным материалом.

Результаты практической работы, а также научная работа по исследованию психолого-педагогических факторов, влияющих на успешность творческой работы студентов, позволяют сделать некоторые выводы относительно организации самостоятельной работы студентов в условиях модульного обучения: модульное обучение является эффективной педагогической технологией в процессе обучения иностранному языку: он позволяет применять личностно ориентированный, коммуникативно направленный подходы к обучению иностранным языкам; дает возможность комплексного овладения студентом иноязычной коммуникативно-культурной компетенции. Данная технология позволяет регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала, который вводится поэтапно. Следовательно, как и любая другая гуманитарная дисциплина «иностранный язык» способствует формированию у учащихся речевых коммуникативных, межкультурных компетенций развитию познавательной самостоятельности. Качественно организованная среда позволит учащемуся получать хорошее профессиональное образование, предоставив ему достаточно свободный выбор познавательной активности.