Доскоч В.М., Яковлєва В.А.

Проблема періодизації психічного розвитку

дитини за Д.Б. Ельконіним

Актуальність проблеми періодизації психічного розвитку дитини за Д.Б. Ельконіним зумовлена тим, що Д.Б. Ельконін розробляв періодизацію вікового розвитку на основі важливих критеріїв: провідний тип діяльності, соціальна ситуація розвитку. Розробка проблеми вікової періодизації має важливе теоретичне значення, бо визначивши періоди психічного розвитку та виявивши закономірності переходів від одного періоду до іншого, зрештою, може бути вирішена проблема рушійних сил психічного розвитку у дітей. Правильне вирішення цього питання допоможе побудувати системи виховання та навчання дітей.

Концепцію Д.Б. Ельконіна розвинув і деталізував Д.І. Фельдштейн. В роботах якого акцент робиться на розвитку особистості, який він розглядає як підйом з однієї сходинки на іншу.

Д.Б. Ельконін зазначав, що в процесі розвитку дитини спочатку відбувається засвоєння мотиваційноїисторониадіяльності, а вжемпотім операційно-технічної.

Д.Б. Ельконін виокремлював дві групи провідної діяльності людини. До першої групи належать діяльність, яка орієнтує дитину на норми стосунків між людьми. Це безпосередньо емоційне спілкування немовляти, рольова гра дошкільника та інтимно-особистісне спілкування підлітка. Хоча вони значно відрізняються одна від одної за змістом і глибиною, але є діяльностями одного типу, що пов'язані переважно з системою стосунків «дитина – суспільний дорослий», або «людина – людина».

Другу групу складають діяльності, завдяки яким засвоюються суспільно вироблені способи дій з предметами і різноманітні еталони: предметно – маніпулятивна діяльність дитини раннього дитинства, навчальна діяльність молодшого школяра і навчально-професійна діяльність старшокласника. Спільна ознака цих видів діяльності полягає у засвоєнні елементів людської культури, вони відносяться до системи відносин «дитина - суспільний продукт», або «людина – річ».

Важливим в концепції Д.Б. Ельконіна було те, що за його словами, що коли дитина засвоює суспільно вироблені способи дій з предметами відбувається її формування як члена суспільства, включаючи його інтелектуальні, пізнавальні та фізичні сили. Для самої дитини такий розвиток представлено, перш за все, як розширення сфери та підвищення рівня оволодіння дій з предметами. Саме так діти порівнюють свій рівень, свої можливостівзпрівнемаіаможливостямиаіншихадітейаіадорослих.иУ процесі такого порівняння дорослий відкривається дитині не тільки як носій суспільних способів дій з предметами, але і як людина, яка виріщує певні суспільні завдання.

Д.Б. Ельконін обґрунтував положення про те, що розвитком діяльності дошкільнят є рольова гра, яка орієнтує дитину-дошкільника в важливих фундаментальних питаннях людського життя. Словами Д.Б. Ельконіна рольова гра – це школа соціалізації.

Д.Б. Ельконіним була відкрита специфічна підліткова діяльність – інтимно – особистісне спілкування з однолітками. В межах цієї діяльності формуються погляди на життя, на своє майбутнє (особисті смисли життя) і самосвідомість як «соціальна свідомість, перенесена всередину».

Отже, розгляд провідних видів діяльностей показує, що в дитячому розвитку мають місце періоди, що дають переважне осмислення завдань, мотивів і норм відносин між людьми і на цій основі – розвиток мотиваційно – погребової сфери, а також періоди, де переважно засвоюються способи дій, а значить – відбувається формування інтелектуально – пізнавальних можливостей дітей. Саме тому періодизація Д.Б. Ельконіна є найбільш поширеною у вітчизняній психології. Вона буде покладена нами в основу характеристики вікових періодів, яку будуть розглядати й надалі.

Список використаної літератури

1. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психологічного розвитку в дитячому віці / Д.Б. Ельконін Зап. психол. 1971.-255 с.

2. Віндюк А.В. Основи технології самостійних занять фізичними вправами учнів молодших класів: Автореф. дис. … канд. наук з фіз. вих. і спорту: 24.00.02/Львівський держ. ін-т фіз. культури. - Львів, 2002. - 17 с.

3. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. - М.: Академ, проект, 2001. - 704 с.

4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. -М. :УРАО, 1999.-176 с.

5. Ельконін Д.Б. Психологія навчання молодшого школяра / Д.Б. Ельконін. –М., 1976.-202 с.