Преодоление общего недоразвития речи и умственного развития у школьников

Джексенбаева К.О., Таубаева Т.

В настоящее время никто не сомневается, что логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи, надо начинать в раннем возрасте.Языковое развитие ребенка представляется весьма сложным.От специалиста требуется понимание закономерности процесса становления детской речи в норме и патологии. В ряде случаев осуществляется без учета конкретных данных системного процесса речевого развития ребенка, без учета своеобразных закономерностей дизонтогенеза речи.

Коррекционное обучение охватывает широкий диапазон уровней речевого развития,оно начинается с первых «детских слов» и заканчивается развернутой фразовой речью,когда ребенок может свободно выражать свои мысли.

Выдающийся советский лингвист А. Н. Гвоздев писал, «Предложение в развитии детской речи играет огромную роль.Овладение родным языком в основном и протекает в виде усвоения предложений разных типов.Связь значащих слов в предложении определяет возможность выражения и понимания смысла речи».

В логопедии нарушения речи никогда не рассмаривались вне связи с умственным развитием ребенка.Наблюдательный специалист всегда обратит внимание на соответствие или несоответствие между речевым и умственным развитием в каждом отдельном случае. Необходимо параллельно с логопедичес-кой работой проводить с детьми занятия по развитию их внимания,памяти,навыков конструирова-ния,первоначальных представлений о числе и,т.п.

Недоразвитие речи у школьников содержит в себе материалы, которые должны быть творческий использованы специалистами при соблюдении общей поэтапности и последовательности в коррекционном обучении.

При общем недоразвитии речи отличается позднее ее появление. Скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.... Однако речь является важнейшей социальной функцией, она возникает только при условии общения ребенка со взрослым. При этом ведущее значение имеет общение ребенка с эмоционально близким для него взрослым (матерью).

Особенно неблагоприятное влияние на развитие речи оказывает эмоциональная депривация, его аффективных потребностей и прежде всего потребностей в теплоте, ласке, любви.

Интенсивный и разнообразный поток информации поступает в мозг ребенка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной нервной системы.

Интенсивность поступающей информации должна соотноситься с возрастом, физическим и психическим состоянием ребенка, ибо всякая перегрузка отрицательно влияет на состояние центральной нервной системы.

ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОЛИГОФРЕНИЯ.

Тесная связь между развитием речи и интеллекта делает часто дифференциальный диагноз между умственным и речевым недоразвитием весьма затруднительным, т.к. умственное недоразвитие (олигофрения) сопровождается недоразвитием речи. Недоразвитие у ребенка также часто отмечается задержанное или неравномерное развитие его интеллекта. В некоторых случаях дифференциальная диагностика может быть успешной только при динамическом обследовании ребенка в процессе проведения с ним логопедических и педагогических занятий.

Сначала ребенок составляет по сюжетной картинке предложения, отвечая на вопросы: кто это? что (он, она) делает? Далее логопед, взяв одну из картинок, предлагает ребенку еще раз составить простое предложение, например, «Вова идет». Затем логопед спрашивает,как нужно сказать, если на картинке будет нарисован не один мальчик,а много мальчиков. Если дети затрудняются, тогда логопед начинает предложение, а дети заканчивают его.

Важной особенностью олигофрении является преимущественное недоразвитие поздно формирующихся в социо-онтогенезе функции мозга, в нарушениях абстрактно-логического мышления. Дети - олигофрены производят сравнение предметов и явлений по конкретным признакам, им недоступно выделение существенных признаков. Они не понимают скрытый смысл рассказа, пословиц, метафор.

Недостаточность абстрактного мышления обусловливает трудности при усвоении навыков счета, особенно в решении задач.

Умственно отсталый ребенок уже в первые месяцы жизни обращает на себя внимание общей вялостью, недостаточной реакцией на окружающее, слабым развитием ориентировочно-исследовательской деятельности.

Словарный запас школьников с задержкой психического развития отличается бедностью и недифференцированностью: дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса в значительной степени определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью.

Слабая регуляция собственной деятельности обусловливает трудности программирования речевого высказывания и недостаточность его грамматического оформления.

В младшем школьном возрасте у детей – олигофренов все более отчетливо проявляется интеллектуальная недостаточность, эмоциональная бедность, неспособность к познавательной деятельности, отставание в развитии речи, недоразвития как импрессивной,так и экспрессивной речи. Для детей – олигофренов характерно крайне медленное усвоение логики построения предложений, нарушена словесная регуляция деятельности.

У детей с общим недоразвитием речи отсутствуют интеллектуальные нарушения, характерные для олигофрении,неравномерность, своеобразие, и некоторое отставание их интеллектуального развития определяют необходимость систематической педагогической работы с ними в школьном возрасте.

При проведении педагогических занятий следует учитывать, что детям с общим недоразвитием речи требуется значительно больше времени, чем здоровым, для усвоения навыков чтения и счета, для формирования представлений о величине, количестве, времени и т.д.

В отличие от общепринятых приемов обследования, направленных только на выявление недоразвития речи, я предлагаю определять не только то, что ребенок нарушает, не умеет, не различает и т. д., но и то, что он уже умеет, различает, знает, т.е. выявлять те языковые категории, которые начинают формироваться или частично сформированы у обследуемых детей.

Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова, правильно произносимые. Чем больше слов в лексиконе ребенка, тем больший процент составляют слова контурные и искаженные, что можно объяснить как физиологической неподготовленностью речевого аппарата ребенка к воспроизведению вновь усваиваемых им трудных слов, так и переходом на новый уровень речевого подражания, при котором дети стремятся передать длину слова, его « музыкальное» строение.

Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больше слов правильно произносимых.Чем больше слов, тем больший процент составляют слова искаженные.

Слова, употребляемые детьми в первоначальных словесных комбинациях, используются ими в той форме, в какой они были извлечены из речи окружающих, без переструктирирования их в нужную грамматическую форму в связи с конструкцией своего собственного высказывания.

Часто дети с недоразвитием речи, особенно «безречевые», с трудом вступают в контакт с посторонними для них лицами. А поэтому прежде всего необходимо создать эмоционально-положительные взаимоотношения с ребенком, а именно: разрешить брать игрушки, предметы или картинки, привлекшие внимание, и не сразу адресовать к ребенку свои вопросы, а дать сначала освоиться в новой обстановке. Особенно внимательно надо отнестись к спонтанным высказываниям ребенка, которые могут возникнуть в момент действия с игрушками или общения с родителями и в которых могут проявиться те особенности речевой деятельности, которые не раскрываются в искус-ственно созданных условиях.

ПОВЕДЕНИЕ : Общается ли с детьми своего возраста, младше себя, старше себя или предпочитает находиться (играть) в одиночестве. Спокойный, беспокойный, контактный, конфликтный, ласковый. Имеются ли различия в поведении дома и вне семьи ( в школьном учрежде-нии, с детьми на улице, с чужими).

ИГРЫ И ИНТЕРЕСЫ. Какие игрушки любит и как их использует: неосмысленно манипулирует попавшимися под руку игрушками, предметами: использует игрушки по назначению: организует сюжетную игру. Как относится к своим игрушкам: игрушка быстро надоедает, ребенок ломает их, проявляет интерес только к новым игрушкам или предпочитает одну, любимую игрушку. Как играет: молча или сопровождает свои игровые действия различными звукосочетаниями ( не обязательно словами ! ). Желательно записать продуцированные звукосочетания, если они имеют место во время обследования ребенка, который занят игрой.

Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в соблюдении режима дня, закаливании организма, водных процедурах, физиотерапии, физическом воспитании. Многие нуждаются в массаже, лечебной гимнастике, ритмике.

У ряда детей с общим недоразвитием речи наблюдается отставание в развитии двига-тельной сферы. Это проявляется в виде плохой координации сложных движений, их недостаточной точности и ловкости, в виде выраженных затруднений при выполнения упражнений по словесной инструкции.