Лапко И. Н., Энгель Н.В.

Карагандинский Государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ

ОБЩЕНИЮ

Концептуально новые  подходы к обучению языку в неязыковом вузе  представлены следующими положениями: профессионально-ориентированная направленность всего процесса обучения; коммуникативная, мотивированная активность студента; учет реальных коммуникативных потребностей будущего медика в общении с пациентами и коллегами в условиях  полиязычного  пространства; учет специфики профессионального общения как в сфере письменного, так и в сфере устного общения; опора на имеющиеся у студентов языковые, речевые и коммуникативные умения и навыки.

Практика свидетельствует о возрастающем значении речевых коммуникаций в условиях усложнения производственных контактов людей, в

процессе взаимоотношений руководителей и подчинённых, личности и коллектива. Роль языка как средства присвоения знаний возрастает в познании профессии. Суть взаимодействия в процессе совместной деятельности немыслима без языка. Взаимосвязь символов, слов, предметов образует в сознании человека прочную систему, которая образует основу будущей профессиональной деятельности.

Профессиональное общение, по мнению Лобанова А.А., включает в себя: обмен информацией между субъектами деятельности (уровень коммуникации); выработку единой стратегии взаимодействия (уровень интеракции); восприятие и понимание другого человека в процессе решения

совместных профессиональных задач (уровень перцепции).

Таким образом, можно определить профессиональное общение как

коммуникативную деятельность субъекта, побуждаемую соответствующими

мотивами, выражаемую посредством специфических языковых средств и

направленную на другого объекта или группу для реализации потребностей в

совместной профессиональной деятельности.

Цель нашего исследования – выявление педагогических условий для эффективного обучения студентов профессионально-ориентированному

общению в соответствии с требованиями общеевропейских стандартов (на

занятиях по английскому языку). По мнению Анпилоговой Л.В., обучение профориентированному общению – это двусторонний непрерывный процесс организации, планирования и управления в области коммуникативного поведения обучающихся, нацеленный на удовлетворение нужд и потребностей их будущей профессиональной деятельности.

Мы предполагаем, что использование специфической обучающей технологии максимально отвечает требованиям процесса обучения, на основе выбранного нами коммуникативно-деятельностного подхода. Главная проблема состоит в том, насколько объективированными и воспроизводимыми могут быть заведомо личностные результаты обучения. Основные измерения, в которых фиксируются воспроизводимые признаки-характеристики технологически построенного обучения:

1-е измерение. Эталон результата: описание предметного результата обучения, фиксация эталонов усвоения в виде идентифицируемых учебных результатов (продуктов учебной деятельности, действий во внешнем плане). Познавательные действия совершаются с предметным материалом, который предварительно расчленяется на составляющие элементы. Результаты обучения носят личностно-нейтральный характер, поддаются объективному описанию и фиксации.

2-е измерение. Алгоритм процесса: описание стадий и процедур учебного процесса, структура действий преподавателя и студентов.

3-е измерение. Надпредметный результат обучения: описание эталонов усвоения в виде внутренних процессов (рефлексии над действиями с предметным материалом, порождение смыслов). Так как адекватное представление внутренних процессов во внешнем плане принципиально затруднено, фиксируется их структура. Результаты обучения носят личностный характер.

В рамках педагогического эксперимента, проводимого со студентами

математических и экономических специальностей, мы выбрали применение

имитационной (моделирующей) технологии. Данная технология является

основным средством формирования профессионально-коммуникативных

умений в условиях искусственно созданной среды профессионального общения. Такая среда может быть создана как с помощью информационных

средств обучения (компьютерные обучающие программы), так и с помощью

специально организованной деятельности преподавателя. Специфика технологии состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни.

Имитационная технология обучения (ИмТО) имеет следующие особенности: деятельностный характер обучения. В такой деятельности

формируются способы общения, мышление, понимание, рефлексии; использование группы как средства развития индивидуальности. Номенклатура методов имитационной технологии включает неигровые методы: моделирование, анализ конкретной ситуации, решение ситуации. А

также игровые методы: обучающие, организационно-деятельностные, ролевые, деловые, познавательно-дидактические игры. Организация эффективного обучения по технологии ИмТО предполагает соблюдение ряда принципов: принцип проблемности; принцип личностного взаимодействия;

принцип единства развития каждого участника и группы; принцип самообучения на основе рефлексии.

Основной единицы процесса обучения на основе данной технологии, это - ситуация общения в процессе профессиональной деятельности. Е.И. Пассов и А.М. Стояновский определяют ситуацию как универсальную форму функционирования процесса общения, существующую как интегративная динамическая система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения, отражённая в их сознании и возникающая на основе взаимодействия ситуативных позиций общающихся. Именно такое понимание ситуации, по их мнению, даёт возможность моделировать их в учебном процессе и создавать условия, адекватные реальным.

В отечественной педагогике наиболее глубоко проблемой моделирования ситуаций профессионального общения на иностранном языке занималась О.Ю. Искандарова. Анализ её исследований позволяет нам выявить следующие особенности и преимущества применения данной технологии: в профессионально-ориентированных ситуациях студент самостоятельно подбирает разговорные формулы (из предлагаемых вербальных опор) для моделирования общения; особое место уделяется контролю в процессе моделирования ситуаций. На ранних этапах он осуществляется в максимально доброжелательной консультативной форме. На всех этапах недопустимо нарушение акта коммуникации, прерывание говорящего с целью исправления какой-либо грамматической или лексической ошибки. Вмешательство преподавателя возможно лишь в случае, если ситуация общения зашла в тупик, либо в случае явного отклонения от проблемы, заданной в ситуации. Необходимо также сравнивать достигнутый результат с начальным уровнем знаний каждого студента, что придаёт уверенность в своих силах и является стимулом дальнейшего самосовершенствования. На заключительном этапе контроль может быть объективным, отвечать требованиям программы и соответствующему уровню коммуникативных умений; организация обучения на основе моделирования несёт элемент неожиданности, с которым может встретиться каждый студент в процессе реального профессионального общения, где приходится внимательно выслушивать, быстро думать, адекватно реагировать на вопросы коллег; в процессе моделирования профессионального общения ни один участник не может отмолчаться; данная технология обучения ориентируется на сознательное овладение иноязычным профессионально-ориентированным общением. Мы предполагаем внедрение технологии моделирования на разных этапах обучения, с учётом уровня студентов. В зависимости от уровня варьирует содержание, наполняемость, уровень сложности элементов. Нам представляется оптимальным применение такой технологии в процессе обучения иноязычному профессионально-ориентированному общению.

Литература:

1. Новый энциклопедический словарь.- М., 2001.

2. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам.

– М., 1972.

3. Крапивина М.Ю. Методические рекомендации по обучению иноязычному профессионально-ориентированному общению/ М.Ю. Крапивина. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ 2008.- 43 с.