Педагогика

Коробов Е.Т.

Днепропетровский национальный университет

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Цели практических занятий определяются их видами. Среди них можно выделить следующие: закрепление и углубление теоретических знаний, излагаемых в лекционной части курса; развитие способности наблюдать и анализировать различные явления и процессы; формирование умений самостоятельно и творчески работать с аппаратурой и приборами; изучение устройства машин и механизмов; конкретизация теоретических знаний; формирование измерительных, вычислительных, графических, технологи-ческих умений и навыков.

Подготовка практического занятия включает подбор типовых и нетиповых задач, заданий, вопросов, обеспечение практических занятий методическими материалами, проверку готовности аудиторий, технических средств обучения. Перед их началом надо ознакомить студентов с целями и задачами занятий, формами отчетности, выявить готовность студентов к выполнению практических заданий.

Критериями подготовленности студентов к практическим занятиям можно считать следующие: знание соответствующего теоретического материала, умение выделить сущность явления в изучаемом материале, умение делать логические построения, иллюстрировать теоретические положения самостоятельно подобранными примерами, владение методами исследований, предварительное ознакомление с соответствующим оборудованием, приборами и материалами.

Методы практического обучения – это способы деятельности преподавателей, мастеров (инструкторов), с помощью которых у студентов формируются умения и навыки по специальности, а также способы деятельности студентов по усвоению и закреплению профессиональных умений и навыков. Общим в методах теоретического и практического обучения можно считать то, что преподаватели и студенты используют в своей деятельности одни и те же источники знаний: устное и печатное слово, предметы и явления окружающей действительности, изображение предметов, процессов и т.д. В практическом, так же как и в теоретическом обучении, используется рассказ, объяснение, беседа.

Однако в практическом обучении в значительно большей степени используются двигательные процессы, лежащие в основе самостоятельно выполняемых заданий студентами. Здесь же в большей степени переплетаются слово и действие, воздействующие на различные рецепторы.

К наиболее часто используемым методам практического обучения можно отнести: устное изложение, беседу, демонстрацию, самостоятельно организованное наблюдение, практический показ, упражнения, работу на штатном месте, проверку результатов усвоения умений и навыков.

Различные устройства, инструменты, материалы, машины, аппараты и т.п. не могут быть поняты студентами без словесного объяснения. Устное изложение может рассматриваться как способ деятельности преподавателя, направленный на словесное ознакомление студентов с тем, что предстоит им выполнить. Этот метод лежит в основе формирования знаний и представлений студентов о том, как предварительно планировать и организовывать предстоящую деятельность.

Демонстрация в практическом обучении как метод отличается от метода демонстрации в теоретическом обучении тем, что здесь предметы демонстрируются с точки зрения тех трудовых действий, которые необходимо выполнить, чтобы получить ожидаемый продукт труда. Демонстрация как метод требует от студентов умений видеть и наблюдать главное в демонстрируемом предмете.

Самостоятельные организованные наблюдения как метод практических занятий предполагают формирование у студентов умений составлять план наблюдений, план технологических и трудовых процессов, использования инструментов, измерительных приборов, материалов, сырья и т.п. Кроме того, самостоятельные наблюдения должны быть направлены на формирование у студентов умений анализировать, сравнивать, обобщать результаты наблюдений.

Практический показ способов выполнения умственных и физических действий, трудовых приемов, операций, процессов в различных темпах (замедленном, рабочем) используется преподавателем для формирования у студентов умения перераспределять мышечное и умственное напряжения при выполнении отдельных элементов практических действий, перераспределять свое внимание между положением указателей на приборах, работой основного устройства, своей позой (положение рук, ног, туловища). В процессе практического показа необходимо обеспечить хорошую видимость и обзорность, а также добиться от студентов активного просмотра, а не просто пассивного созерцания. С этой целью перед показом желательно выдать задание в виде вопросов, ответы на которые студенты должны дать после просмотра.

Хороший обучающий эффект в ходе практических занятий дает прием комментирования, когда один студент перед всей группой выполняет какие-либо практические действия, а другой комментирует, что сделано и почему. В процессе комментирования преподавателю легче обнаружить типичные ошибки и оперативно вносить коррективы в соответствующие умственные или физические действия студента.