Педагогические науки/ Проблемы подготовки специалистов

Старший преподаватель Габдрахманова Е.В.

Казанский (Приволжский) Федеральный Университет

Об организации педагогической практики студентов гуманитарного вуза

Происходящие в обществе изменения требуют анализа и пересмотра научных основ различных областей образования. В ситуации быстрой смены технологий, ведущей за собой изменение ценностей и стандартов жизни, необходимо развить у подрастающего поколения способность действовать в постоянно меняющихся условиях. Социальный и научно-технический прогресс ставит перед школой задачи по воспитанию человека высокой творческой культуры, способного к активному восприятию и созиданию нового в сферах учебной, производственной и общественной деятельности. В условиях информационного общества от выпускника школы требуются развитые творческие способности, пространственное мышление, воображение, визуальная культура, в связи с чем роль изобразительного искусства и дизайна в обучении и воспитании учащихся неизмеримо возрастает. В трудах современных учёных-педагогов представлена личностно ориентированная модель педагога, соответствующая потребностям времени. Соответственно, объективно возрастает значение формирования высокого уровня профессиональной компетентности будущего педагога, которая впоследствии повысит его конкурентоспособность на рынке труда. Сегодня актуальна проблема повышения качественного уровня подготовки будущих специалистов в области художественного образования и дизайна.

Педагогическая практика в системе высшего профессионального образования является видом учебной деятельности, который предоставляет возможность моделировать собственное научное исследование, видение системы образования, а также осваивать технологию исследовательских процедур, что необходимо для становления компетентного специалиста. [1]

Основная цель педагогической практики — закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение необходимых умений и навыков практической работы по изучаемой специальности. Педагогическая практика выполняет адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую функции. Продумывая организацию педагогической практики, нужно ориентироваться не только на выполнение программы практики, но, прежде всего, подходить к каждому студенту как к уникальной личности, бережно и осторожно, целенаправленно и последовательно раскрывая в нем сильные личностные и профессиональные стороны, помогая компенсировать слабые. Обеспечение личностно-ориентированного, комплексного, усложняющегося, непрерывного и творческого характера подготовки каждого студента с разным уровнем сформированности профессиональных умений и навыков отразится на повышении качества профессиональной подготовки студентов [Педагогическая практика в начальной школе / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.].

Ценностный смысл практики состоит в том, что студент овладевает опытом реализации целостного образовательного процесса в условиях реальной профессиональной деятельности (с учетом специфики конкретной основной образовательной программы).

Педагогическая практика студентов отделения искусств Института филологии и искусств Казанского (Приволжского) федерального университета осуществляется в общеобразовательных, художественных школах города, школах искусств, что является результатом социального партнерства.

С целью выявления роли педагогической практики в становлении специалиста и основных трудностей, возникающих в процессе ее прохождения, нами был проведен опрос среди студентов-дизайнеров 4 курса и бакалавров художественного образования 4 курса отделения искусств Института филологии и искусств Казанского (Приволжского) федерального университета. В частности, нас интересовали такие проблемы, как понимание студентами смысла педагогической практики, выявление основных затруднений, с которыми им пришлось столкнуться во время работы в школе, оценка собственного уровня подготовки к прохождению практики. В опросе приняли участие 200 студентов.

Что же показали результаты нашего исследования? Первым вопросом анкеты был следующий: «В чем, на Ваш взгляд, заключается смысл педагогической практики?». Ответы распределились следующим образом: 58 % студентов считают, что целью педагогической практики в общеобразовательном учреждении является овладение всеми основными направлениями деятельности учителя изобразительного искусства, руководителя кружка и другими видами внеклассной работы по предмету в системе эстетического воспитания. Для 21 % студентов педагогическая практика обеспечивает возможность применения теоретических знаний на практике, а 16 % опрошенных считают, что смысл педагогической практики состоит в приобретении навыков общения с детьми. Необходимо отметить, что только 5 % студентов ответили, что основной целью практики является вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками.

Наш опрос показал, что более половины студентов-практикантов не довольны уровнем своей подготовки по теории и методике воспитания, методике преподавания, психологии, дидактике, курсу информационных и компьютерных технологий. Этот факт вызывает определенную тревогу, так как теоретические знания являются базой для формирования профессиональных умений.

В процессе нашего исследования особое внимание было уделено затруднениям, с которыми столкнулись студенты во время прохождения практики. Значительная часть опрошенных (34 %) отмечает, что самой главной проблемой является налаживание дисциплины в классе; для 28 % студентов представляет определенную сложность организация обучения и воспитания в на уроках изобразительного искусства с использованием компьютерных технологий и интерактивных форм, соответствующих возрастным особенностям учащихся. Практически у одной трети опрошенных (28 %) возникали некоторые затруднения при составлении поурочных конспектов. У 5 % студентов были сложности при отборе учебного материала к уроку; другие трудности практиканты связывают с формированием познавательного интереса у учащихся (5 % опрошенных).

В исследовании нас интересовал вопрос о том, насколько студенты удовлетворены педагогической практикой и как это влияет на их профессиональное самоопределение. Выяснилось, что у большинства опрошенных (58 %) представления о профессии учителя изменились в лучшую сторону, у 10 % - в худшую сторону, у 32 % - не произошло изменений во взглядах. Можно констатировать тот факт, что исследование выявило существование прямой зависимости между удовлетворенностью педагогической практикой и профессиональным самоопределением. 65 % удовлетворенных практикой студентов вновь выбрали бы профессию учителя, между тем среди тех, кто не был удовлетворен практикой, так поступили бы только 12 % студентов.

Особого внимания заслуживают ответы на вопрос о том, каким должен быть современный педагог и какими качествами он должен обладать. Итак, значительная часть опрошенных считает, что учитель должен, во-первых, быть компетентным в своей области, т.е. иметь представление об изобразительном искусстве, его видах и жанрах; о месте и роли искусства в современном содержании образования; о современных концепциях художественного образования; о принципах и методах обучения изобразительному искусству в различных концепциях художественного образования. Также педагог должен знать особенности развития изобразительного творчества у детей младшего и среднего школьного возраста; роль и значение уроков изобразительного искусства в системе эстетического воспитания школьника; особенности различных программ по предмету «Изобразительное искусство»; терминологию и средства художественной выразительности, применяемые в процессе изобразительной деятельности. Педагог, соответственно, должен уметь использовать изобразительную деятельность как средство эстетического воспитания и художественного образования школьников; применять на практике педагогические приемы и методы активизации творческих способностей детей; разрабатывать структуру проведения урока ИЗО, самостоятельно выбирать методы, формы и средства обучения, подбирать необходимый дидактический материал.

Многолетнее руководство педагогической практикой студентов, наблюдения за их работой в школе, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы. Грамотно организованная педагогическая практика способствует формированию у студентов положительной установки на педагогическую деятельность. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что между теоретическими знаниями и практическими умениями существует определенный разрыв, преодолеть который возможно благодаря внесению изменений в содержание и процесс педагогического образования. В вузе целесообразно было бы проводить моделирование ситуаций, возникающих на практике в школе (педагог – ученик, педагог – педагог, педагог – родители ученика), также необходимо укреплять межпредметные связи и связь обучения с педагогической практикой. Более тесное сотрудничество кафедр педагогики, психологии, информационных технологий, несомненно, будет способствовать повышению эффективности педагогической практики. Особую роль здесь могут сыграть руководители методических объединений школ и учителя, курирующие работу студентов.

Таким образом, педагогическая практика играет важную роль в профессиональном становлении будущих специалистов. В процессе практики углубляются, расширяются и укрепляются теоретические знания студентов, формируются их педагогические умения и навыки и профессионально-личностные качества, развиваются педагогическое мышление, творческая активность и самостоятельность. Педагогическая практика студентов отделения искусств должна носить творческий характер, это подразумевается спецификой нашего направления. Кроме того, педагогическая практика должна способствовать выработке собственного стиля педагогической деятельности.

1. Габдрахманова Е.В. Организационно-педагогические условия организации педагогической практики в условиях реализации ФГОС// Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 3;

2. Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева и др. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 272 с.

3. Лазарева Марина Викторовна. Формирование профессиональной компетентности бакалавров в процессе педгогической практики в условиях вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Лазарева Марина Викторовна; - Москва, 2009.

4. Холоднова И. В. Организационно-педагогические условия преодоления профессиональных деформаций преподавателей среднего специального учебного заведения. Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: Ростов-на-Дону, 2007.