Михнева Ю.Р.

Национальный технический университет Украины «КПИ», Киев, Украина

Использование платформы Moodle в обучении английскому языку для специальных целей

В современных условиях использование дидактического потенциала новых информационно-коммуникационных технологий в изучении иностранных языков является неотъемлемой частью учебного процесса. Интернет предлагает широкие возможности для изучения иностранных языков, к которым мы можем отнести учебные и информационные ресурсы и виртуальное общение.

Работа студентов с этими ресурсами может значительно оптимизировать процесс формирования у студентов иноязычной коммуникативной компетенции как в устных, так и в письменных видах иноязычной речевой деятельности, и навыков самостоятельной работы. Исходя из этого, преподаватели высших учебных заведений Украины включают работу с Интернет-ресурсами в рабочие программы и планы, и таким образом, она является неотъемлемой частью выполнения учебных заданий, обеспечивая тем самым индивидуализацию процесса обучения.

Таким образом, возникает необходимость в использовании нового средства обучения, который позволял бы контролировать и координировать эффективность работы студентов с Интернет-ресурсами. Одним из таких средств может служить платформа Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment), созданная в 2002 году. В данной работе мы рассмотрим преимущества и недостатки использования этой платформы для обучения иностранному языку студентов технических специальностей.

Как указано в методической литературе, платформа Moodle может использоваться для решения следующих дидактических задач:

Преподаватель может как сформировать самостоятельно необходимый объем учебного материала в текстовой и мультимедийной форме, так и предложить студентам перечень сайтов учебного ресурса сети Интернет для достижения определенных учебных целей.

1. Платформа позволяет соотнести учебный материал с различными этапами обучения студентов технических специальностей иностранному языку для профессиональных целей.

2. Использование блогов, форумов, чатов и т. д. обеспечивает возможность виртуального общения студентов между собой и с преподавателем, также и с носителями языка, позволяя тем самым погрузить студентов в иноязычную коммуникативную среду.

3. Платформа позволяет объединить преимущества индивидуального и группового обучения.

4. Платформа также позволяет использовать преимущества дистанционного и стационарного обучения.

5. Методика смешанного обучения может служить основой для создания учебных программ, выполнения домашних заданий, обмена материалами и т.д.

6. Платформа позволяет эффективно осуществлять контроль учебной деятельности студентов.

Ниже мы рассмотрим, каким образом эти дидактические задачи можно решить, исходя из условий реального учебного процесса в высших учебных заведениях Украины, на примере организации обучения английскому языку для специальных целей студентов радиотехнического факультета Национального технического университета Украины «КПИ».

Как было указано выше, платформа Moodle позволяет организовать эффективную работу студентов с дополнительными материалами. Так, при работе со студентами младших курсов выяснилось, что наиболее сложным для них является восприятие иноязычной информации на слух. Поэтому, преподаватели английского языка должны были подобрать дополнительные аудиоматериалы и разработать упражнения к ним.

В этой работе мы стремились к достижению следующих целей: обеспечить эффективность учебных материалов и удобный доступ к ним. Наиболее эффективными ресурсами оказались учебные и информационные материалы сети Интернет, потому что они являются современными, постоянно обновляющимися и аутентичными. К тому же, учебные ресурсы к аудиоматериалам разработаны специалистами в области филологии и педагогики. В своей работе мы использовали материалы сайтов BBC, CNN и сайта издательства McMillan. Что касается обеспечения удобного доступа, то платформа Moodle, на наш взгляд, является незаменимым средством для обучения. Так как студенты имеют возможность работать с аудиоматериалами в удобное для себя время, а преподаватели, в свою очередь, могут эффективно координировать и контролировать эту работу.

Что касается студентов старших курсов, то они сталкиваются с необходимостью чтения англоязычной литературы по специальности, а также выступлений на международных научных конференциях, и проблемой для них является чтение математических знаков, символов и формул, пояснения чертежей и схем. Поскольку в современных учебниках для обучения студентов-инженеров такого материала нет, появилась необходимость создать специальное пособие, помогающее студентам овладеть такими умениями. Именно в этом случае платформа Moodle, на наш взгляд, также оказалась полезным инструментом, который обеспечивает возможность удобного доступа к учебной информации и работы с ней.

Также, платформа Moodle предоставляет возможность студентам обмена информацией в блогах и чатах, обеспечивает обратную связь с преподавателем, делает возможной работу над выполнением группового проекта. Таким образом, путем погружения студентов в иноязычную коммуникативную среду, обеспечивается усвоение материала не только на эксплицитном, но и также и на имплицитном уровне. Как правило, студенты пользуются такими средствами для выполнения заданий с высоким уровнем творческой автономии. Платформа также позволяет привлекать к выполнению отдельных заданий студентов иностранных вузов-партнеров. В этом случае необходимо предварительное согласование плана работы с преподавателями.

Что касается индивидуализации процесса обучения студентов иностранному языку, платформа Moodle позволяет использовать учебные ресурсы Интернета и организовать эффективную работу с ними. Таким образом, на начальном этапе студент может пройти тест и определить свой уровень с помощью преподавателя. Затем, студенту предлагается выполнить предварительно отобранные преподавателем задания, разработанные специалистами в области обучения иностранным языкам и размещенными в сети Интернет в категории учебных ресурсов. При этом, работу с данными ресурсами можно проводить следующим образом:

1) преподаватель и студент определяют один из четырех видов иноязычной речевой деятельности, который является наиболее сложным для студента, и, таким образом становится фокусным для самостоятельной работы студента в системе Moodle на протяжении семестра;

2) студент работает над развитием всех четырех видов иноязычной речевой деятельности, чтобы достичь более высокого уровня владения иностранным языком, согласно общеевропейским рекомендациям языкового образования.

При этом, следует отметить, что платформа Moodle позволяет преподавателю осуществлять эффективный мониторинг учебной деятельности студента. В любое время преподаватель может зайти в систему Moodle и посмотреть, кто из студентов работает в режиме онлайн, и какой объем учебного материала для самостоятельной работы уже изучен студентами. А промежуточные онлайн тесты позволяют определить уровень прогресса в самостоятельной работе студентов. Таким образом, система Moodle позволяет определить, кого из студентов нужно дополнительно мотивировать к работе, а когоь поощрить за активность дополнительными баллами.

Система Moodle является отличным инструментом для выполнения учебных заданий, в рамках которых предполагается работа студентов в малых группах над выполнением различных проектных заданий деловых и ролевых игр, подготовки презентаций и докладов. Преподаватель предварительно размещает ссылку уже не на учебные, а на информационные ресурсы Интернета, с которыми студенты работают при выполнении этих заданий.

Таким образом, использование платформы Moodle позволяет так же эффективно использовать основные принципы методики смешанного обучения английскому языку для специальных целей. Эта методика, как известно, характеризуется тем, что студенты в процессе обучения усваивают значительный объем учебного материала в процессе работы с информационными технологиями. Но, до настоящего времени использование информационных технологий происходило довольно хаотично. Как известно из методической литературы, студенты, как правило, получали отдельные задания, при выполнении которых они использовали информационно-коммуникационные технологии. Например, они могли выполнять проектное задание или готовить деловую игру, презентацию, используя те информационные ресурсы, включая Интернет-ресурсы, которые рекомендовал преподаватель. Студенты могли также работать с учебными аудио ресурсами Интернета, вести блоги, участвовать в дискуссиях, но без непосредственного контроля такой работы преподавателем. Также, студентам предлагалось работать с той или иной программой, например, для закрепления грамматического материала для развития того или иного вида речевой деятельности. Но при этом такая работа не была, на наш взгляд, интегрированной частью учебного процесса, поскольку отсутствовал эффективный инструмент планирования и контроля работы студентов с такими заданиями. В настоящее время платформа Moodle позволяет решить данный вопрос. Так как вся самостоятельная работа студентов с ИКТ полностью контролируется преподавателем, который, при необходимости, может легко ее скорректировать.

Значит, можно рассматривать вопрос о выделении смешанного обучения как отдельного метода, который имеет свои особенности. Основная отличительная черта этого метода заключается в том, что все обучение построено именно на интегрированном использовании дидактических свойств современных информационно-коммуникационных технологий учебных и информационных ресурсов сети Интернет, используя платформу Moodle как основу этого обучения. Роль учебника при таком обучении становится второстепенной. При этом следует отметить, что сохраняя все преимущества дистанционного обучения, смешанное обучение предполагает регулярную работу студентов с преподавателем в аудитории, то есть обеспечивает возможность непосредственного общения на иностранном языке, что незаменимо для развития устной речи.

Литература:

1. Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров, под редакцией Е.С.Полат. Педагогические технологии дистанционного обучения. - М.:Издательский центр «Академия», 2006.
2. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб, 2001.
3. Титова С.В. Ресурсы и службы интернета в преподавании иностранных языков. – М.: Изд-во МГУ, 2003.