Педагогические науки
к.п.н.
Малякова Н.С.
Российский
государственный педагогический университет имени А.И.Герцена, Санкт-Петербург
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИКУ КАК К СУБЪЕКТУ ОБРАЗОВАНИЯ
Становление
российской школы осуществляется в условиях сложного и противоречивого процесса
осмысления ключевых вопросов бытия человека, возникшего под влиянием масштабных
социальных, культурных, технологических вызовов времени, меняющих облик цивилизации в целом. Ключевой задачей современной
российской школы становится профессиональное решение взращивания человеческого
в человеке, формирования у него способности адекватно отвечать цивилизационным
вызовам. На актуальность данного положения указывает В.И.Слободчиков, когда
рассматривает современную ситуацию как подход к формированию
гуманитарно-антропологического уклада, ориентированного на «становление
подлинно человеческой ипостаси» [5]. В связи с этим, возникает ряд вопросов. В чем проявляется субъектность
ребенка в образовании? Какие представления о субъектных характеристиках ребенка
имеются у учителя? На какие знания и опыт должен опираться учитель в
формировании профессиональной позиции по отношению к ученику как к субъекту
образования?
Проводимые
в ходе экспериментальной работы по организации инновационных укладов жизни
школы многолетние исследования показывают, что в 5-6-х классах дети выделяют
значение активно-двигательной нагрузки - практически значимого труда и
физической культуры; эмоционально
наполненной художественно-эстетической деятельности; дополнительной
разнообразной по содержанию интеллектуальной деятельности. В 7-х классах наряду
с сохранением приоритетов практически значимой активной деятельности
проявляется интерес к социальной сфере и
отчетливо выделяется процесс осознания личной значимости школьного образования. Особо следует выделить категорию учащихся
8-х классов, требующую серьезного анализа их субъектности в укладе школьной жизни.
У них фиксируется состояние неопределенности, потери интереса даже к реализации
таких базовых потребностей как физическая нагрузка. Возрастной кризис влияет на
все стороны жизни подростка. Общей
характеристикой учащихся 9-х классов является возрождение значимости учения,
повышение познавательной активности.
Вновь занимает свое приоритетное положение «физическая культура». Лидируют
«обществознание» и «информатика» как предметы, тесно связанные с современной
действительностью, имеющие ярко выраженную практическую направленность. Полученные результаты дают информацию о
направлении поиска формирования в укладе школы субъектности ребенка с точки
зрения его собственных интересов и потребностей.
В то же время, изучение
профессиональных ценностей учителей демонстрирует, прежде всего, значимость для них
образовательных программ, эффективных методов, приемов, методик и
технологий. На втором плане проявляются
ценности общения с детьми, умений организовать их деятельность в общем
контексте широкого взаимодействия с коллегами, с родителями, с социальными партнерами. Анализируя особенности субъектности ребенка
в педагогическом процессе, учителя выделяют ряд его учебных и поведенческих
умений и личностных качеств, таких как: трудолюбие, принципиальность, умение
воздерживаться от вредных привычек. Первоочередное значение придается успешной
деятельности учащихся в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях. Показателем субъектности ребенка, с точки
зрения учителей, выступают также: умение находить нестандартное решение задачи, быстрота реакции, успешность.
В
самоанализе профессиональной деятельности учителя выделяется целый ряд
антропологических характеристик по отношению к ребенку как субъекту
образования:
-
активизация познавательной активности учащихся за счет повышения роли их
самостоятельной практической деятельности;
- создание
ситуации для успешной самореализации как одаренных, так и всех учащихся;
-
формирование у детей навыков исследовательской деятельности;
- принятие
ученика как равноправного партнера общения, сотрудничества, сотворчества;
-
индивидуальный подход к ребенку;
- умение
охранять здоровье ребенка.
- умение
учителя поставить себя на место ребенка;
- раскрытие
практического значения учебного предмета для жизни;
- вера в
ученика;
- умение
научить ребенка радоваться жизни.
Профессиональная
деятельность по расширению субъектности учащегося в образовательном процессе
рассматривается учителями как исследовательская. Здесь выделяется готовность учителя к гуманистическому
взаимодействию на основе понимания индивидуальных особенностей, интересов,
ценностей учащегося и, в то же время,
недостаточность знаний, профессионального опыта реализации
антропологических идей в образовании. Одним из путей решения проблемы учителя
видят процесс создания проектных групп по разработке актуальных проектов,
нацеленных на активизацию самостоятельной деятельности ребенка в образовании.
Полученные результаты указывают на актуальность раскрытия антропологических
характеристики миссии учителя, который, владея надпредметными
антропологическими знаниями, сможет профессионально способствовать расширению
субъектности ребенка в укладе жизни школы.
Предпосылки
формирования характеристик ребенка как субъекта образования заложены в
педагогико-антропологических идеях К.Д.Ушинского, который утверждал, что
средства воспитания надо искать в самой природе человека: в силе его ума,
чувств, воли, эмоций, привычек [6]. В свою очередь, В.П. Вахтеров подчеркивал:
«Ребенок как главный объект педагогики требует, чтобы все его нормальные потребности были удовлетворены, а способности – развиты [2,
с.20]». В современной российской школе, в трудах Б.М. Бим-Бада, Н.Б.Крыловой,
Л.М. Лузиной, Н.Е. Щурковой и др. понимание
субъектности ребенка обогатилось положениями
о принципиальной роли детства в формировании человека, о построении
личной жизненной стратегии, о понимании и принятии учителем ценностей ученика
[1, 3,4,7]. Существование значительного количества источников по педагогической
антропологии, развивающейся в отечественной школе, позволяет сделать вывод о необходимости формирования антропологических
характеристик профессиональной позиции педагога по отношению к ребенку как к
субъекту образования, которая
выражается в знаниях об основных потребностях детей разного возраста, об их интересах,
ценностях, мотивах деятельности, об особенностях саморазвития и
совершенствования природы ребенка; в умениях наблюдать и понимать
индивидуальные проявления жизни ребенка, вызывать к себе его доверие, понимать
его внутреннее состояние; выстраивать педагогическую стратегию по
отношению к отдельному ученику.
Библиографический список
1. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. Учебное
пособие.-М.: Изд-во УРАО, 1998. – 576 с.
2.
Вахтеров В. П. Избранные
педагогические сочинения /Сост.Л.Н. Литвин, Н.Т. Бритаева. - М.: Педагогика, 1987. – 400 с.
4. Лузина Л.М. Человек в проблемном поле воспитания. –
Псков: изд. ПГПУ, 2008. – 288 с.
5. Cлободчиков В.И. Школа антропологической практики в
современном образовании.–http://www.portal-slovo.ru/pedagogy/44144.php
6.
Ушинский К.Д. Избранные
педагогические соч. в 2-х т. т.1. – М.: Педагогика, 1974.- 584 с.