Наталья Ямшинская

Национальный технический университет Украины «КПИ», Украина

Проектная методика обучения письму в высшей школе

В последнее время в связи с развитием деловой активности нашей страны возникает все большая необходимость в ведении деловых переговоров, деловой переписки с нашими зарубежными партнерами. Молодые выпускники-специалисты должны грамотно излагать свои мысли не только в ходе устной беседы, но и в письменной речи, учитывая значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, Интернет. Соответственно роль письма в обучении иностранному языку постепенно повышается.

Обучение письменной речи, связано с созданием условий для овладения этим видом речевой деятельности. Они включают в себя формирование у студентов высших учебных заведений необходимых речемыслительных навыков и умений формулировать мысль в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью излагать свои мысли в письменном виде, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической форме письменного текста.

Письменная речь позволяет сохранить языковые и фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует говорение, слушание и чтение на иностранном языке.

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обучения были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка.

Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование языковой компетенции. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации, способную решать поставленные перед ней языковые задачи.

Целью обучения письменной речи является формирование у студентов письменной коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой изложения содержания в письменной речи.

Письменная монологическая речь может выступать в различных формах: - в форме письменного сообщения; - доклада; - письменного выражения мысли или рассуждения и т.п. Во всех этих случаях структура письменной речи резко отличается от структуры устной диалогической или устной монологической речи. Эти отличия имеют ряд психологических оснований.

Письменная монологическая речь - это речь без собеседника, ее мотив и замысел полностью определяются субъектом. Если мотивом письменной речи является результаты исследований, то пишущий должен представить себе мысленно того, к кому он обращается, представить его реакцию на выражение своих суждений. Особенность письменной речи состоит именно в том, что весь процесс контроля над письменной речью остается в пределах деятельности самого пишущего, без коррекции со стороны слушателя. Но в тех случаях, когда письменная речь направлена на уточнение понятия, она не имеет никакого собеседника, человек пишет только для того, чтобы уяснить мысль, чтобы реализовать свой замысел, развернуть его без какого-либо даже мысленного контакта с лицом, которому адресуется письмо.

Письменная речь не имеет почти никаких внеязыковых, дополнительных средств выражения. Она не располагает средствами жестов, мимики, интонации, пауз, которые играют роль «семантических маркеров», поэтому вся информация, выражаемая в письменной речи, должна опираться лишь на достаточно полное использование развернутых грамматических средств языка.

Отсюда письменная речь должна быть максимально семантична и грамматические средства, которые она использует, должны быть полностью достаточными для выражения передаваемого сообщения. Пишущий должен строить свое сообщение так, чтобы читающий мог проделать весь обратный путь от развернутой, внешней речи к внутреннему смыслу излагаемого текста.

Существует одно коренное отличие психологического строения письменной речи от устной. Оно связано с фактом совершенно различного происхождения обоих видов речи.

Письменная речь появляется в результате специального обучения, которое начинается с сознательного овладения всеми средствами письменного выражения мысли. На ранних ступенях ее формирования ее предметом является не столько мысль, сколько формирование двигательных навыков письма.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого коммуникативного умения, понимаемого как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими навыками, умением композиционно построить и оформить в письменном виде речевое сообщение, а также умением выбрать адекватные лексические и грамматические единицы.

На сегодняшний день известно различное количество методов и приемов для развития языковой компетентности, но основное внимание уделяется современному и наиболее результативному методу - метод проектов в обучении английскому языку в высшей школе. Такой метод позволяет осмыслить и применить в реальной практической деятельности знания студентов в различных областях вокруг решения одной проблемы.

Проектный метод является одной из самых прогрессивных технологий обучения иностранному языку в ХХ1 веке. Применение такой методики становится особенно актуальным в условиях Болонского процесса, когда приобретают значимость новые цели образования, ориентированные на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к самообучению и самообразованию на протяжении всего жизненного пути.

Анализ большого количества современных методов обучения показал необходимость корректировки основный тенденций, в соответствии с которыми используемые методы должны учитывать: - наличие благоприятной атмосферы, в которой студент чувствует себя комфортно и свободно; - развивать желание в потребности самообучаться; - активизировать студента для активного взаимодействия с другими участниками учебного процесса; - обучать студента работать над языком самостоятельно на уровне его физических и интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечивать дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса [1].

Появление новых тенденций в отборе методов обучения напрямую связано с изменением функций современного ВУЗа. Несмотря на то, что в процессе обучения студентов готовят к процессу социализации, ни один ВУЗ не в состоянии обеспечить их достаточную подготовку к жизни, поскольку жизнь стремительно изменяется. Таким образом, функциями современного учебного заведения, в рамках которого используются современные методы обучения, в том числе проектная методика, являются следующие: - передача не суммы готовых знаний, а развитие способности к самообучению; - поддержка мобильности и внедрение новейших информационных технологий в процесс обучения; - ориентация на практические потребности студентов [2].

В такой ситуации изменяется традиционная схема взаимодействия преподаватель-студент на схему партнерского учебного сотрудничества. Использование метода проектов – важная стратегия обновления содержания обучения иностранным языкам в высшей школе. В чем сущность этого метода? «Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом» [3]. Преимущество проектной методики заключается в том, что она позволяет исключить формальный характер изучения студентами языка (по принципу «Надо знать») и активирует их взаимодействие для достижения практического результата обучения письменному языку. Студент, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, получает право на самореализацию [4]. Традиционно методисты выделяют следующие типологические признаки проектной методики [3]: -предметно-ориентированные проекты; -исследовательские; -творческие; - информационные.

Групповые проекты имеют значительные преимущества, поскольку в ходе их выполнения формируются в первую очередь навыки сотрудничества. Каждый студент, в зависимости от своих сильных сторон, активно включается в работу на определенном этапе и вносит в коллективную проектную деятельность своё - индивидуальное, отчего проект становится более разносторонним.

Чтобы студент мог успешно управлять в процессе осуществления проектной деятельности, ему необходимо научиться определять последовательность решения поставленных ему задач, выбирать используемые методы и приемы, принимать решения, анализировать сложившуюся ситуацию и свой опыт, а также нести ответственность за результаты проектной деятельности. Поэтому в качестве релевантных черт личности студентов, которые реализуют проектную деятельность, следует выделять активность, инициативность, ответственность. Осуществляя работу над проектом, студенты овладевают навыками самоанализа, самоорганизации и самоконтроля.

Довольно эффективной зарекомендовала себя организация совместных проектов на основе сотрудничества студентов в пределах одного курса обучения, а также различных групп специальностей.

Использование сети Интернет в учебном процессе позволяет почувствовать чувство реального общения, дает возможность изучать иностранные языки не с надуманными текстами учебников, а со своими зарубежными сверстниками, которым присущи те же проблемы. Поэтому новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение в преподавании иностранного языка.

Многочисленными исследованиями [5, 6] было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.

Анализируя информацию, следует отметить, что проектная методика как новая педагогическая личностно-ориентированная технология отражает основные принципы гуманистического подхода в образовании. Таким образом, проектная методика является альтернативой традиционному подходу к образованию, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Литература:

1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И.. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун - тов и фак. ин. яз высш. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

2. Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования / Е.М. Соловова // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 8-11.

3. Полат Е.С. - М., 1999.Новые педагогические и информационные технологии. /Под ред. Е.С.Полат - М., 1999.

4. Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. - 2002. - № 1. - С. 5-11.

5. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2001. - № 4. - С. 5-8.

6. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. - 16 с