Филологические науки/1. Методика
преподавания языка и литературы
Слободзяна
Віта Миколаївна
Студентка V курсу факультету романо-германських мов
Національного
університету «Острозька Академія», Україна
Науковий керівник канд. псих. наук, доц. Ковальчук І.В.
Характеристика
процесу формування іншомовної комунікативної компетенції в учнів 1‑4
класів
Процес формування
комунікативної компетенції на уроках іноземної мови в початковій школі варто
визначити крізь призму характерних рис учнів,
що впливають на процес навчання. Ці риси пов’язані з психологічними,
анатомо-фізіологічними, фізичними, соціальними особливостями учнів молодшого
шкільного віку [6, с.165‑168].
Кістковий апарат учнів ще перебуває на стадії
розвитку, тому що вміст кісток має значну частину хрящової тканини. Відповідно,
велику увагу слід звертати на процес формування правильної постави молодших
школярів, щоб запобігти можливим порушенням будови чи викривлення хребта.
Потрібно зважати також на особливості розвитку органів чуття, а саме органів
зору, оскільки недогляд за поставою під час навчальної діяльності може
спричинити різноманітні захворювання кришталика ока. Крім того, варто пам’ятати
про підтримку тонусу м’язів дітей, оскільки дрібні м’язи рук перебувають у
напруженні і швидко втомлюються під час письма. Допомогти у вирішенні цієї
проблеми може проведення фізкультхвилинок.
В молодшому віці, новим основним соціальним
середовищем дитини стає школа. Відповідно, змінюється соціальна роль учня у
суспільстві. Крім ігрової діяльності, молодші школярі займаються навчальною
діяльністю, яка вимагає дотримання певних норм: вчасно приходити до школи,
виконувати домашнє завдання, досягати поставлених цілей, налагодження
соціальних контактів з однолітками. Як результат, учні початкових класів
повинні адаптуватися до нових соціальних умов та інтегруватись у колектив. У дослідженні молодшого шкільного віку важливо, на думку Виготського,
виокремити основне новоутворення у психіці школяра, з’ясувати соціальну
ситуацію його розвитку, яка у кожному віці передбачає неповторну систему
стосунків дитини і середовища [4, с.67].
Під час розробки методичних планів уроків варто
мати на увазі перераховані вище особливості, що безпосередньо впливають на
навчальний процес. Крім того, кожний етап навчання у школі характеризується не
тільки різною тематикою і обсягом навчального матеріалу для навчання
спілкування, але й різноманітними методами, формами і видами навчальної
діяльності відповідно до рівня розвитку учнів, їхніх інтересів, досвіду, які б
відповідали принципу посильності. У зв’язку з цим кожний етап повинен мати свої
цілі і завдання. Особливості кожного етапу зумовлюють відповідні способи
реалізації навчального матеріалу.
На початковому етапі
вивчення іноземної мови у школі важливо зацікавити учнів у вивченні мови,
викликати в них позитивне ставлення до предмета, вмотивувати необхідність і
значущість володіння іноземною мовою як неповторним засобом міжкультурного
спілкування. Зацікавленість у вивчені іноземної мови є одним з ключових
рушійних елементів, що сприяють засвоєнню знань та навичок учнями, мотивують до
подальшого засвоєння знань. Процес навчання відбувається ефективніше, якщо навчання
включає елемент гри [6, с.171]
Категорія дітей молодшого шкільного віку (6-10
років) характеризується досить високим рівнем розвитку пам’яті, мислення,
сприймання, уваги, становленням довільної організації діяльності [5, с.246]. Високою
ефективністю характеризуються імітативні здібності дітей. Все вищезазначене
передбачає широке використання різноманітних форм роботи, цікавих ігор, пісень,
рисівок, віршів. Значну роль відіграють музичний супровід, міміка, жести, рухи,
звукоімітація.
У загальній структурі мислення молодших школярів
головну роль відіграють конкретно-образні компоненти. Інтелектуальний розвиток
учнів під час навчання іноземної мови досягається поєднанням комунікативно‑практичної
спрямованості навчання з когнітивною [6, с.155]. Молодші
школярі можуть орієнтуватись на форму і колір предмета, тому зовнішня
привабливість навчального матеріалу відіграє значну роль у характері їх
сприймання. Вони повинні сприймати різні мовленнєві зразки, відповідно до яких
мають діяти.
Необхідно також підкреслити, що учні даної
вікової категорії не можуть довго зосереджуватися на одному об’єкті або дії,
тому урок іноземної мови має бути динамічним, насичений такими вправами, які б
дали змогу урізноманітнити навчальну діяльність, допомогли б спрямовувати увагу
учнів у потрібне русло [1, с.36-39]. Велике
значення для підтримки уваги під час уроку має використання наочності і
технічних засобів навчання. Виважений підбір таких засобів впливає на розум і
почуття дітей, викликає інтерес до предмета, робить їх мовлення образним та
емоційним. Інтерес, у свою чергу, стимулює пам’ять, яка забезпечує накопичення
значної кількості мовного матеріалу.
Початкова школа має забезпечити наступність і
безперервність процесу навчання іноземної мови у всьому курсі середньої школи,
сформувати базові навички і вміння, необхідні для подальшого розвитку
комунікативної компетенції в основній і старшій школі, які слугуватимуть
надійним фундаментом для подальшого формування іншомовної комунікативної
компетенції. На початковому етапі учні вчаться виконувати нескладні творчі
завдання і вправи, спрямовані на розвиток креативного мислення, у них
формуються уміння переносити засвоєний навчальний матеріал в інші ситуації
спілкування, давати оцінку певним явищам і діям [2].
Враховуючи загально педагогічну специфіку
навчального процесу в початковій школі, а також відсутність у дітей загально
навчальних умінь і навичок, слід робити основний акцент на мимовільному
запам’ятовуванні навчального матеріалу. На уроках іноземної мови необхідно
створювати довірливу, доброзичливу обстановку педагогічного спілкування, уважно
і тактовно ставитись до учнів, підтримувати інтерес учнів до вивчення іноземної
мови [3, с.20-26].
Період розвитку мовлення у молодших школярів
проходить досить інтенсивно та динамічно: активно удосконалюються навички
усного мовлення: розширюється словниковий запас, вони оволодівають все
складнішими граматичними структурами [6, с.186]. В
початковій школі закладаються основи володіння іноземною мовою: формуються
початки фонетичних, лексичних, граматичних та орфографічних навичок та вмінь
аудіювання, говоріння, читання та письма. Навчання аудіювання передбачає
формування вміння сприймати мовлення іншої особи як при безпосередньому
спілкуванні, так і в звукозапису. Закінчуючи початкову школу, учні повинні
розуміти текст, що пред’являється одноразово, та мовлення нормального темпу з
голосу вчителя та звукозапису.
Таким чином, процес формування іншомовної
комунікативної компетенції учнів початкової школи має ряд особливостей,
пов’язаних із віком цільової аудиторії (6‑10 років) та віковими
психологічними особливостями учнів. Відповідно поданий матеріал повинен
відповідати комунікативним потребам учнів, бути спрощеним і адаптованим до
рівня знань учнів. Проте матеріал може містити елементи випереджувального
характеру, тобто такий, який можна самостійно опрацювати за допомогою словника
чи граматичного довідника. На цьому етапі навчання відбувається
комунікативно-психологічна адаптація учнів до нового типу засвоєння інформації
та навчання, а також відбувається закладання базових вмінь та навичок учнів, що
зазнають подальшого удосконалення на наступних етапах навчання у школі. Учні
починають формувати комунікативні вміння (монологічного та діалогічного
характеру), а саме передавати повідомлення, логічно й послідовно висловлюватись
за темою, згідно з навчальною ситуацією, а також у зв’язку зі змістом
побаченого або прочитаного, комбінуючи елементи опису і розповіді та
висловлюючи своє ставлення до предмета мовлення.
Література:
1. Вишневський О.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови. Посібник для вчителів / О.І. Вишневський– К.: Рад. шк., 1989. – 224 с.
2. Державний стандарт початкової загальної освіти [Електронний
ресурс]. – Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/17911/
4. Кузьмінський А. І.,
Омеляненко В. Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання, 2007. – С. 447.
5. Павелків Р.В. Вікова психологія:
підруч. для студ. вищ. навч. закл.. -К.: Кондор, 2011. - 468 с.
6. Савчин М.В., Василенко Л.П. Вікова психологія: навч.посібник. – К.:
Академвидав, 2005, – 360 с.