Английский язык

Байманова Л.М.

СШ №12 имени И.Кабылова, г.Кызылорда, РК

Особенности использования игровых элементов на занятиях английского языка

Идея Президента Республики Казакстана Н.Назарбаева «Триединство языков» стала основой одной из главных направлении Государсвенной программы развития системы образования Республики Казакстанна 2011- 2020 годы - стратегий воспитания поликультурной личности, разговаривающий как минимум на трех языках.

Для интенсивного достижения данной стратегии учителя английского языка на ряду интерактивными методами обучения, должны эффективно использовать игровые элементы, повышающий интерес к уроку и восприятию заданий.

Игра занимает важное место в жизни младшего школьника, являясь для него средством познания действительности. Исходя из особенностей психологического развития младшего школьника, одна из которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, нельзя не оценивать потенциальных возможностей игры как эмоционального фактора.

Игра способствует также непроизвольному запоминанию, которое является преобладающим у младших школьников. И, наконец, она содействует синтетическому восприятию, являющемуся ведущим в детском возрасте. Известно, что ребенок лучше и легче запоминает целые фразы, чем отдельные слова.

Игры на уроках иностранного языка должны являться неотъемлемой частью методической организации урока. Все мы хорошо знаем, что, придя домой из школы, младшие школьники прежде всего направляются к своим игрушкам. Сюжеты игр самые незатейливые, однако детям такая игра доставляет ни с чем не сравнимое удовольствие. Эту особенность следует учитывать и широко использовать в учебном процессе, особенно при обучении иностранному языку, так как она апеллирует в основном к памяти учащихся. Память младшего школьника непроизвольная, он быстро и без труда запоминает то, что ему нравится.

На уроке мы имеем дело с особым видом игр - учебными играми. Они отличаются от развлекательных игр тем, что имеют второй план, или, иначе говоря, узко методическую цель. Для учащихся учебная игра остается развлечением, тренировка отодвигается на второй план. Для учителя же любая учебная игра - это прежде всего упражнение. Учитель всегда точно и четко представляет себе, какую учебную цель преследует та или иная игра, однако ему ни в коем случае не следует показывать учащимся, что он должен смеяться и радоваться вместе с учениками, подчеркивая тем самым, что его волнует игровой смысл упражнения, а не учебный. Если учитель раскроет ученикам свой второй план, игра превратится в обычное упражнение.

Одним из наиболее удачных вариантов игры на уроке иностранного языка в младших классах являются игры с игрушками. Учитель может собрать целый набор игрушек и хранить их в шкафу. Обычно их используют только при введении лексики как наглядный материал, а ведь с ними можно играть, тем более, что названия игрушек (кукла, крокодил, медведь, лисичка, зайчик, собачка и т. д.) дети запоминают быстро и без труда.

В соответствии с программой и содержанием курса предлагается следующие учебные игры.

Игра 1. Have you got a pet (Animal)?

Цель игры - тренировка учащихся в употреблении а) лексики, обозначающей животных; б) общих вопросов с глаголом to be.

На столе разложены игрушки - животные. Каждый ученик выбирает себе любимца и прячет его за спиной. Ведущий выходит к доске и начинает задавать вопросы (по одному каждому ученику): «Is your pet a duck?», «Is your pet a hen?» и т. д. Если ведущий не угадал, какую игрушку держит за спиной ученик, последний отвечает: «No, it is not».

Если же ведущий правильно назвал игрушку, он получает ответ «Yes, it is», и его место занимает ученик, чью игрушку угадал ведущий.

Игра 2. Have you got ...?

Целью этой игры является тренировка учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have got.

На столе учителя разложены игрушки. Ученикам предлагается внимательно посмотреть на них и запомнить. (Предварительно можно повторить с учениками все названия по-английски.) Затем ученики отворачиваются, а ведущий берет со стола какую-либо игрушку и прячет ее за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики поворачиваются и задают вопросы ведущему: «Have you got a rabbit?», «Have you got a cat?», «Have you got a dog?» и т. д. до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и занимает место ведущего.

Игра 3. Фонетические игры

Фонетические зарядки, которые могут принимать форму игры или соревнования, рекомендуется проводить регулярно, уделяя им 5-6 минут урока.

Перед началом урока учитель помещает на доске различные картинки (см. рис).

На уроке отрабатывается чтение слов, например: pen — pan; sheep — ship; port — pot; back — bag.

Ученик из одной команды говорит представителю другой:, «Point to a ship. Now point to a sheep».

Правильно выполнив распоряжение, учащийся получает право предложить свое задание представителю первой команды: “Show me a pen. Now show me a pan».

Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

Игра 4. Игры при обучении говорению

Возле доски поставлены два стула. На одном табличка «Верно», на другом - «Неверно». Учитель говорит: «The weather is fine today» (а в это время идет дождь) и показывает на одного из учеников. Тот садится на стул с табличкой «Неверно» и говорит: «That’s wrong. The weather is rainy», а затем обращается к члену другой команды: «Look, Pete. The sun is not shining today». Ученик, к которому обратился водящий, занимает стул с табличкой «Верно» и обращается к следующему учащемуся.

Выигрывает команда, сделавшая меньше ошибок.

Игра 5. Игры при обучении письму

Участникам игры розданы карточки с буквами (по 4-5 каждому). Учитель называет слово black, члены первой команды выходят к доске, образуя это слово. Учащимся второй команды предлагается образовать антоним к слову black - white. Затем первая команда получает задание: подобрать существительное к слову black: black cat (bag, pencil). Учащиеся выходят с карточками к доске, образуя эти слова. За каждое правильно выполненное задание команда получает очко.

Обучающие игры на уроках, в том числе и выще приведенные, способствуют научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих некоторые грамматические трудности, создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца, развитию речевой активности и самостоятельности учащися.

Литература:

1. Н.Д. Гальскова «Современная методика обучения иностранным языкам» Москва, 2004

2. М.Ф. Стронин Обучающие игры на уроке английского языка. Пособие для учителя. – М.: Просвящение.

3. Д.Стайнберг «110 игр на уроках английского языка» Москва, 2004