Применение технологии развития критического мышления

через обучение чтению на уроках английского языка

Ключевые слова: критическое мышление, обучение чтению, работа с текстом

Тіркеу формасы

Тегі, аты-жөні (толығымен) Абдышева Самал Кумаровна

Ғылыми дәрежесі, ғылыми атағы ____________________

Мекеме атауы, лауазымы: С. Мәуленов атындағы 37 орта мектебі, ағылшын тілі ппән мұғалімі

Мекен-жайы (индекс көрсету міндетті) Астана қаласы, І. Жансұгұров көшесі, 8/3үй, 30пәт.

Телефон (халықаралық байланыс кодымен) 87173680838, 87019293083

E-mail (vіyltnnі) samalabd2108@mail.ru

Мақала тақырыбы: Ағылшын тілі сабағында сын тұрғысынан ойлау технологияларын қолдана отырып оқу машығын дамыту.

Аталған жумыс ағылшын тілі сабағында сын тұрғысынан ойлау технологияларын қолдана отырып оқу машығын дамытуға, оқушылардың шығармашылық ойын, пікір-талас дағдыларын қалыптастырып, оқуға қызығушылықтарын арттыруға арналған.

Настоящая работа посвящена применению технологии развития критического мышления через обучение чтению на уроках английского языка, позволяющее обучаемым развивать творческое мышление, формировать навыки суждения, повышают мотивацию к учебе.

The current article is devoted to the implementation of critical thinking development through the reading skills at English lesson. This allows students to develop their creative abilities of thinking, formulate their thinking skills, increase study motivation.

Чтение как на один из основных видов речевой деятельности может являться как целью, так и средством обучения, через которое обучаемый приобщается к научным и культурным достижениям, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает влияние на формирование личности, способствует обогащению активного и пассивного словарного запаса у студентов, формированию грамматических навыков.

В настоящее время изменение отношения к книге как информационному ресурсу и вытеснением ее другими формами проведения досуга, телевидением и Интернет–пространством, находит отражение в снижении мотивации к чтению и имеет своим результатом отсутствие интереса к чтению на изучаемом иностранном языке.

Кроме того, в обучении чтению на иностранном языке языковые трудности осложняют понимание содержания текста, превращают процесс чтения в утомительное занятие. Напротив, легкие же по содержанию и языковому оформлению тексты не позволяют активизировать работу мышления.

Одним из способов решения сложившейся ситуации является организация обучения чтению в рамках технологии критического мышления. Образовательная технология развития критического мышления представляет собой систему учебных стратегий, методов и приёмов, направленных на развитие критического мышления у обучаемых.

Критическое мышление – это мышление рефлексивное, оценочное, открытое, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на личный жизненный опыт. Критическое мышление содействует формированию исследовательской культуры, культуры чтения и общему развитию мыслящей личности. Существуют три основные стадии данной технологии.

Вызов Реализация смысла Рефлексия

Первая стадия вызова (evocation), которая предполагает актуализацию имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации. Деятельность преподавателя направлена на вызов у обучаемых уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе. Деятельность обучаемого направлена на активизацию информации, которая уже известна по изучаемому вопросу, делаются предположения, задаются вопросы.

На данной стадии используются различные стратегии: таблица Знаю -Хочу знать - Узнал или мозговой штурм. Возможные приёмы: рассказ – предположение по ключевым словам; графическая систематизация материала (кластеры, таблицы и пр.); верные и неверные утверждения. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально или в группах.

На данной стадии преподавателю необходимо позволить обучаемому высказывать свою точку зрения, без боязни ошибиться и быть исправленным, исключается критика ответов обучаемого, даже в случае наличия ошибок.

Вторая стадия осмысления (realization of meaning) предполагает получение новой информации, корректировку обучаемым поставленных целей обучения. Деятельность преподавателя направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Обучаемые на этой стадии читают (слушают) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Используются метод активного чтения (чтение с остановками, инсерт и др.); ведутся различные записи (двойные дневники, борт – журналы и т.д.); возможно заполнение таблиц (таблица «толстых» и «тонких» вопросов, концептуальные, сводные таблицы, синтез – таблицы, таблицы «З–У–Х» пр.)

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа и пр.). Работа ведется индивидуально или в парах. Преподавателю необходимо выделять достаточно времени для работы на этой стадии и учитывать возможное естественное снижение интереса у обучаемых.

Третья стадия рефлексии (reflection) предполагает размышление, рождение нового знания и постановку обучаемым новых целей обучения. Преподаватель возвращает учащихся к изначальным записям – предложениям, вносит дополнительные изменения, дает творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Обучаемые соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания. Возможны приёмы работы по заполнени. кластеров, систематизирующих таблиц, ответов на поставленные вопросы (письменно или устно, индивидуально, в паре или в группе), организацию устных или письменных круглых столов, разного рода дискуссий (совместный поиск, перекрестная), написание творческих работ (эссе, незаконченное предложение и пр.).

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах. Преподавателю не рекомендуется исправлять письменную рефлексию, даже в случае наличия ошибок, т.е. содержанию и смысловой нагрузке придается большее значение, чем форме, поощряется личное авторство учащихся и сам процесс письма.

Реализацию трех стадий технологии критического мышления и возможные приёмы работы с текстом также можно наблюдать и в интерактивном чтении. Данная стратегия применяется для пробуждения интереса учащихся к чтению как к процессу. В ее основе лежит наблюдение за процессом чтения, навыками критического мышления. Учащиеся читают с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических высказываний в уме. Схема реализации данной стратегии может выглядеть следующим образом:

1) рассказать учащимся о своем личном опыте знакомства с этим рассказом (краткое вступление на 3-4 минуты);

2) обучаемым предлагается поделиться своими идеями, высказываниями своих суждений по теме;

3) обсуждение названия произведения;

4) обсуждение слов непонятных по значению, «снимаются» лексические трудности.

Таким образом, использование различных стратегий развития критического мышления в процессе овладения чтением способствуют:

- повышению интереса к процессу обучения и активному восприятию учебного материала;

- формированию навыков написания текстов различных жанров;

- развитию способностей к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

- формированию коммуникативных навыков и ответственности за знания.

В целом, результаты применения различных приёмов технологии критического мышления в практике обучения чтению доказывают эффективность и целесообразность их внедрения в процесс обучения английскому языку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дехерт И.А. Некоторые проблемы практических целей обучения иностранным языкам в средней школе применительно к аудированию / И.А.Дехерт. Иностранные языки в школе.- 1983.-№ 1.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- СПб: Альянс-Дельта., 2003.- 284 с.

3. Сулейменова Э.Д., Смагулова Ж.С. Языковая ситуация и языковое планирование в Казахстане. – Алматы: Қазақ университеті. 2005 ж.