Филологические науки/5 методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

к.п.н. Рахимбекова Г.О.

Казахский Агротехнический университет им.С.Сейфуллина, Казахстан

Стратегическая компетенция в обучении иностранным языкам.

Условия иноязычного общения в современном мире, когда иностранный язык является средством общения, познания, получения и накопления информации, предопределили задачи совершенствования методов преподавания иностранных языков.

Глобальной целью овладения иностранными языками считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации, т.е. приобретения необходимого уровня коммуникативной компетенции.

Понятие коммуникативной компетенции многоаспектно и многие исследователи пытались определить компоненты коммуникативной компетенции. Так, например, M.Canale и Swain. D.Hymes объединили понятием коммуникативной компетенции следующие субкомпетенции: грамматическую, социально- лингвистическую, дискурсивную и стратегическую. Некоторые авторы включали в это понятие также правила этика общения, обусловленные культурными нормами. Более подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит L.Bachman, который относил сюда языковую, дискурсивную, разговорную, прагматическую, социально-лингвистическую, стратегическую и мыслительную компетенции.

По Ян ванЭку коммуникативная компетенция складывается из следующих компонентов: лингвистическая компетенция; социолингвистическая компетенция; дискурсивная компетенция; стратегическая компетенция; социальная компетенция; социокультурная компетенция.

Остановимся подробнее на стратегической компетенции.

M.Canale и M.Swain, рассматривали стратегическую компетенцию как отдельный компонент коммуникативной компетенции. M.Canale и M.Swain описывают стратегическую компетенцию как компонент, который выполняет компенсаторную функцию при дефиците лингвистической компетенции. "Стратегическая компетенция создается из вербальных и невербальных средств которые могут компенсировать недостатки во владении языком" [1]. M.Canale расширил определение стратегической компетенции, включив кроме компенсаторной характеристики и усиливающую характеристику. По определению M.Canale стратегическая компетенция не только компенсирует паузы в коммуникации, но и повышает риторический эффект высказывания. Определения M.Canale и M.Swain содержат в основном невербальные проявления стратегической компетенции, котроые конечно являются важной частью.

Как отмечает Р.П. Мильруд; "Коммуникативная стратегия адаптация ре- чемыслительных процессов к условиям конкретной речевой ситуации ..". Коммуникативная стратегия включает:

удерживание внимания собеседника;

обеспечение полного понимания собеседника;

решение проблемы нехватки слов за счет перефразирования, объяснений;

решение проблемы недостаточной грамматики за счет замены конструкции

Lyle F Bachman рассматривает стратегическую компетенцию, как одну из важных частей коммуникативной компетенции. По мнению Lyle F Bachman стратегическая компетенция состоит из трех компонентов:

оценочного (assessment)

планирования (planning)

исполнительского (execution)

Эти три компонента способствуют наиболее эффективному досіижению коммуникативной цели.

Оценочный компонент дает возможность: 1) идентифицировать информацию, которая необходима для реализации коммуникативной цели в данном контексте; 2) определяет какие языковые компоненты находятся в нашем распоряжении для наиболее эффективног о дост ижения коммуникативной цели; 3) определяет умения и знання собеседника; 4) контролирует степень достижения коммуникативной цели. Важность оценки способности собеседника было подчеркнуто Corder, который отмечал, что стратегии принятые говорящими зависят от их собеседников наших языковых знаний, но и от оценки лингвистической, дискурсивной компетенции собеседника.

Компонент планирования опираясь на языковую компетенцию, формулирует план реализации, который ведет к достижению коммуникативной цели. Коммуникация предлагает динамический обмен между контекстом и дискурсом. Коммуникативное использование языка характеризуется не только продуцированием или интерпретацией текстов, но отношениями между текстом и контекстом. Что мы пытаемся сообщить, и как это делаем, зависит не только от наших языковых знаний, но и от оценки лингвистической, дискурсивной компетенции собеседника.

Функцией стратегической компетенции является соединение новой информации с имеющейся информацией и планирование максимально эффективного использования имеющихся языковых умений. Мы, согласны Lyle F Bachman, которая пишет, что вопрос о невозможности оценить стратегическую компетенцию является спорным. Некоторые тестовые задания могут дать оценку уровня сформулированности стратегической компетенции. Так, например, в тесты на понимание прочитанного включаются вопросы, требующие вывода. Правильные ответы на такие вопросы требуют сформулированности стратегической компетенции. Имеется также несколько типов тестовых заданий, при выполнении которых тестируемый используя стратегическую компетенцию, может компенсировать, дефициты других компетенций. Например:1) прибегнув к перифразу для передачи содержания прочитанного, используя для этого известные языковые средства, 2) употребив синонимы при дефиците лексических средст в, 3) употребив цепочку логически связанных простых предложений вместо одного сложного. Примером таких тестов может быть описание картины описанных Палмером (Palmer). От тестируемого требуется описать картину по возможности быстро, чтобы экзаменатору при этом было понятно какая из схожих картин описывается. Тестируемый должен употребить разнообразный словарный запас.

Сформированность стратегической компетенции не менее важна, когда на уроке возникает спонтанное общение, когда учебная ситуация переходит в естественную, когда содержание общения не всегда предсказуемо, возможны переходы от одной темы к другой.

-требуется незнакомые или забытые слова;

-требуется малознакомая или недостаточно усвоенная грамматика.

"Приспособить" не всегда совершенную и доступную форму к мыслимому содержанию высказывания. [2]

Таким образом, стратегическая компетенция является тем средством, который помогает преодолеть информационные пробелы путем переспрашивания, уточнений, объяснений. Стратегическая компетенция может пониматься, как способность обучаемого привлекать в условиях недостаточного знания компетенции. Стратегическая компетенция может рассматриваться как связующее звено между лингвистической компетенцией и контекстом, в котором происходит коммуникация.

Литература:

1. Lyle F.Bachman. Fundamental considerations in language testing. Изд-во Oxford

University Press 1991 г., стр.38-39.

2. P.П. Мильурд "Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам" И Я Ш №4 2000, стр. 14.