Мищенко Л.В.

Пятигорский государственный лингвистический университет

РАЗВИТИЕ ГЕНДЕРНЫХ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Актуальность темы определяется социальной значимостью рассматриваемой проблемы, которая контрастирует с ее слабой изученностью. Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С.Л. Рубинштейна, сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

Исследование проводилось в 2010-2013 гг. на базе МДОУ №12 Калинка; МДОУ №24 Звездочка; МДОУ №26 Аленький Цветочек; МДОУ №32 Тополек; МДОУ №39 Буратино г. Пятигорска. В эксперименте участвовали 182 дошкольника, из них - 93 девочки и 89 мальчиков.

С позиций системного анализа установлена системообразующая роль социометрического статуса в развитии структур интегральной индивидуальности, обеспечивающая гармонизацию развития разноуровневых свойств интегральной индивидуальности мальчиков и девочек дошкольного возраста. Сравнительный комплексный дискриминантный и системный факторный анализы структур интегральной индивидуальности дошкольников с высоким и низким уровнем социометрического статуса обнаружили существенные различия в структурах.

На основе сравнительного сопоставления гендерных структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем социометрического статуса, мальчиков и девочек с низким уровнем социометрического статуса определена специфика гендерной маркировки индивидуальности старших дошкольников в зависимости от уровня развития социометрического статуса. Комплексный дискриминатный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем социометрического статуса продемонстрировал статистически значимые различия по всем комплексным показателям за исключением социально-психологического уровня; комплексный дискриминантный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем социометрического статуса продемонстрировал статистически значимые различия по всем комплексным показателям за исключением вторичных свойств индивида и социально-психологического уровня.

На основе выделения закономерностей развития социометрического статуса у старших дошкольников, с учетом принципов личностно-ориентированного и субъектно-деятельностного подходов мы разработали теоретическую модель психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем социометрического статуса; модель направлена на повышение социометрического статуса; на развитие речевых, психических, познавательных и интеллектуальных способностей, творческого мышления детей дошкольного возраста, на совершенствование вербального языка старших дошкольников, на развитие коммуникативных навыков детей, на развитие эмоционально-волевой сферы старших дошкольников, на повышение эмоциональной устойчивости ребенка, развитие навыков саморегуляции, способности управлять своим эмоциональным состоянием, на развитие волевой сферы старших дошкольников; модель способствует психическому и личностному росту детей, психологическому здоровью, раскрытию и развитию их потенциала, повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности, успешной адаптации в социуме; модель состоит из пяти модулей: аффективно-мотивационного, эмоционально-регулятивного, личностного, когнитивного и коммуникативного, которые тесно связаны между собой и гармонично взаимодействуют.

Реализация программы психологического сопровождения с учетом гендерных особенностей индивидуальности детей дошкольного возраста, оказала положительное влияние на развитие структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низким уровнем социометрического статуса (экспериментальные группы), стимулировала их сближение по уровню развития со структурами интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем социометрического статуса (фоновые группы) и расхождение по уровню развития со структурами интегральной индивидуальности мальчиков и девочек контрольных групп. Уровень социометрического статуса мальчиков и девочек в экспериментальных группах под влиянием программы психологического сопровождения повысился, в контрольных - изменения незначительные; в экспериментальных группах мальчиков и девочек существенно изменились характеристики социометрического статуса.

Программа психологического сопровождения с учетом гендерных особенностей индивидуальности детей дошкольного возраста оказала положительное влияние на трансформацию структур индивидуальности и мальчиков и девочек экспериментальных групп, развитие индивидуальности мальчиков и девочек шло одинаковыми темпами и качественно сходным путем, но содержание изменений, произошедших в структурах интегральной индивидуальности мальчиков и девочек после формирующего эксперимента различно; структуры интегральной индивидуальности мальчиков и девочек контрольных групп, которые не участвовали в формирующем эксперименте, после повторного среза через год повторяют в целом структуры, выявленные на этапе констатирующего исследования группы мальчиков и девочек с низким уровнем социометрического статуса.