Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Карасева Л.М.

Филиал ФГБОУ ВПО «УГАТУ» в г. Стерлитамаке, Россия

Выявление компонентного состава информационной компетентности студента технического вуза

Информатизация современного производства и общества ставит перед образованием, осуществляющим компетентно-ориентированный подход, задачу «производства компетентных людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях и обладать компетенцией к самообучению на протяжении всей своей жизни [9]. В современных условиях знание и информация наиболее востребованы на рынке нематериальных ресурсов, что делает информационную компетентность необходимым и многомерным результатом подготовки в вузе, влияющим на общую профессиональную подготовку выпускника, а значит, способствует повышению его конкурентоспособности на современном рынке труда [3].

В нашем исследовании информационную компетентность будем рассматривать как многомерный результат профессионального образования, характеризующийся оперированием информацией разной природы, как в индивидуальной, так и профессиональной деятельности.

Выявление состава информационной компетентности в зарубежных исследованиях идет через перечисление основных компетенций (способностей, знаний и умений). При этом отсутствует разбивка на какие-либо отдельные компоненты [1; 8; 9]. При выделении компонентного состава информационной компетентности российскими исследователями выделяются отдельные компоненты [2; 4; 5; 6; 7].

Для определения компонентного состава информационной компетентности технического вуза в 2013 и 2014 годах в нашем филиале в начале учебного года был проведен социологический опрос студентов 1 курса, только приступивших к учебе в вузе, и студентов 3 курса, начавших изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин. Им предлагалось ответить на вопрос, что, по их мнению, входит в состав информационной компетентности студента вуза и перечислить дисциплины, на который происходит ее формирование. Результаты опроса студентов представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Результаты опроса студентов при определении состава информационной компетентности студента вуза

Варианты ответов респондентов	1 курс, %		3 курс, %
	2013 г.	2014 г.	2013 г.	2014 г.
Затрудняюсь ответить	41,2	20,5	0,0	0,0
Знания в области информатики, информационной техники и технологии	17,8	31,3	16,0	5,9
Умение работать с информацией	14	16,9	28,0	41,2
Владение и грамотное использование информации для решения жизненных и иных задач	19	20,5	32,0	41,1
Самостоятельное получение и обработка информации	4,0	2,4	8,0	0,0
Формирование мировоззрения	1,0	3,6	8,0	5,9
Умение получать новое знание	2,0	3,6	4,0	0,0
Коммуникативность	1,0	1,2	4,0	5,9

Анализируя результаты, представленные в таблице 1, отметим, что у студентов 1 и 3 курса повысилась практическая значимость информационной компетентности при решении задач различных областей. Кроме того, в два раза уменьшилось количество студентов 1 курса, затрудняющихся ответить на поставленные вопросы, что указывает на более осознанное понимание результатов современного образования.

Таблица 2

Результаты опроса студентов при выборе дисциплин, на которых происходит формирование информационной компетентности студента

Варианты ответов респондентов	1 курс, %		3 курс, %
	2013 г.	2014 г.	2013 г.	2014 г.
Гуманитарные дисциплины	4,0	10,8	12,0	6,0
Естественнонаучные дисциплины	32,7	41,0	12,0	12,0
На всех дисциплинах	63,3	48,2	76,0	82,0

Результаты таблиц 1 и 2 наглядно показывают, что для формирования информационной компетентности студента необходимы знания, умения и навыки, которые могут быть получены на дисциплинах гуманитарного, естественнонаучного, общепрофессионального циклов, в процессе всего курса обучения в вузе. При этом третья часть студентов выделяют дисциплины информационного цикла как основные при формировании информационной компетентности.

Исходя из анализа вышеуказанных научных работ и проведенного социологического исследования, в составе информационной компетентности можно выделить следующие компоненты [3; 4]:

Когнитивный компонент, который определяется как интегративный тезаурус дисциплин информационной направленности, что предусматривает систему знаний основных методов, способов и средств получения, хранения и переработки информации, основных принципов внутреннего устройства и работы ЭВМ, а также программных продуктов, необходимых для процесса обучения и будущей профессиональной деятельности.

Личностный компонент, который проявляется в личностных качествах субъекта через: понимание сущности и значения информации в развитии информационного общества; осознание социальной значимости своей будущей профессии; высокую мотивацию к выполнению профессиональной деятельности; адаптируемость к постоянно изменяющимся условиям современного информационного общества.

Коммуникативный компонент, отражающий способности логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; знание, понимание и применение формальных языков и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации; умение работать в команде.

Технико-технологический компонент, включающий в себя систему знаний и навыков работы с ЭВМ как средством управления информацией, что предусматривает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации, использование прикладного программного средства для решения практических задач профессиональной деятельности.

Рефлексивный компонент, который предусматривает применение вновь полученных и имеющихся знаний для решения учебных и профессиональных задач; способности к обобщению и сопоставлению разных источников информации, что в конечном итоге должно способствовать саморазвитию и желанию повышения своей профессиональной квалификации в течение всей своей жизни.

Таким образом, представленные выше компоненты объединяют все виды деятельности, направленные на формирование информационной компетентности и позволяют рассматривать ее с позиции многомерности.

Таким образом, информационная компетентность студента, являясь многомерным результатом профессионального образования, включает когнитивный, технико-технологический, личностный, коммуникативный и рефлексивный компоненты, характеризуется оперированием информацией разной природы, как в индивидуальной, так и профессиональной деятельности.

Литература

1. Ахаян А.А. Зарубежный опыт развития информационной компетентности учащихся [Электронный ресурс] / А.А. Ахаян, О.А Кизик // Электронный научно-педагогический журнал «Письма в emissia.ofline» ‑ ART 1220, декабрь 2007 г. – URL: http://www.emissia.org/offline/2007/1220.htm.

2. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: автореф. дис. ...канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева. – Брянск, 2002. – 19 с.

3. Карасева Л.М., Дорофеев А.В. Моделирование учебной деятельности как условие формирования информационной компетентности студентов технического вуза // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 8 (часть 3). – С. 717-721.

4. Многомерные модели в проектировании профессионального образования: монография / А.В. Дорофеев, Л.М. Карасева, А.Ф. Латыпова. – Стерлитамак: СФ БашГУ, 2014. – 192 с.

5. Савельева С.В. Формирование информационной компетентности будущих инженеров в вузе [Текст]: дис. … канд. пед. наук / С.В. Савельева. – Челябинск, 2010. – 187 с.

6. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий [Текст]: дис. … д-ра пед. наук / О.Г. Смолянинова. – СПб., 2002. – 504 с.

7. Тришина С.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / С.В. Тришина, А.В. Хуторской // Эйдос: интернет-журнал. – 2004. – 10 марта. – URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

8. Hutmacher W. Key competencies for Europe [Текст] / W. Hutmacher //Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

9. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Andragogy to Pedagogy [Текст] / M.S. Knowles. – Chicago, 1980. – 43 p.