Жигжитова Л.М.

Національний технічний університет України «Київський політехнічний інститут»

Англійська мова для телекомунікацій – проблеми і можливі рішення

Сучасний стан міжнародних, освітніх, культурних і економічних зв’язків, розвиток новітніх технологій потребують підготовки висококваліфікованих багатопрофільних фахівців із знанням двох, трьох або чотирьох сучасних іноземних мов, які б володіли високим рівнем культури та мобільно діяли в умовах динамічного суспільства.

Навчання мови для спеціальних цілей завжди має певні труднощі через зміст предмету та специфіки мови яка несе інформацію. У зв’язку з цим виникають питання: «Що потрібно вчити?» і «Хто може навчати?». Існує дві основні тенденції у відповідь на перше запитання, які називаються навчанням, яке базується на навичках, яке зорганізується на підведені підсумків, написанні есе, тощо; і навчанні, яке базується на змісті предмета, наголос у якому ставиться на змісті, а мова використовується як засіб. Коли ж наголос ставиться на кваліфікації викладача, найбільш підходящий викладач – це мовник, але коли в центрі уваги зміст навчання, тоді перед викладачем-мовником постає завдання опанувати базові знання з основного предмета його студентів.

Інша проблема пов’язана з рівнем підготовки студентів з іноземної мови, а також з рівнем їх фонових знань по спеціальності. Галузь телекомунікацій стала міждисциплінарною областю знань, яка поєднує в собі такі дисципліни як комунікації, інформаційні технології, електротехніку, схемотехніку, теорію електричних кіл та інші. Провівши аналіз змісту галузі телекомунікації, Дора Бладова виділяє 3 основні аспекти, кожен з яких включає ряд дисциплін:

1. Технологічний аспект – це технологія, яка забезпечує передачу інформації.

2. Економічний аспект – це гроші, які відіграють важливу роль в розвитку технологій.

3. Людський аспект – це люди, які займаються інформацією і мають контроль над нею [1].

Зміст сфери телекомунікацій відзначається постійно зростаючим числом дисциплін. Мережеві фахівці та спеціалісти зі зв’язку в сучасному інформаційному суспільстві повинні мати знання з багатьох галузей: в області комп’ютерної інженерії, управління інформацією, телекомунікаційних мереж, бездротового зв’язку, радіо, телебачення та ін.

Крім того, фахівці в сфері телекомунікацій не тільки можуть мати справу з технічним забезпеченням, а й повинні бути готові працювати гравцями на бізнес-ринку, виробляти маркетингові стратегії компанії.

Студенти повинні мати достатній рівень знань з англійської мови і в процесі навчання і для їх майбутньої професійної діяльності.

На сьогоднішній день в Україні є багато іноземних компаній, де всі співробітники повинні володіти англійською мовою з метою пошуку інноваційних рішень для всього спектру потреб зв’язку. З цього випливає, що після завершення свого навчання в університеті, студенти повинні бути в змозі мати справу з різними суб’єктами з використанням англійської мови в якості основного інструменту для переговорів щодо контрактів, для участі у зустрічах і обговорення бізнес-планів, для пояснення технологічних розробок і нових продуктів, для присутності на соціальних чи професійних заходах, для проведення презентацій, для читання академічних, професійних журналів, для участі у професійних конференціях, для ведення ділового спілкування. Для цього студентів потрібно озброїти певними знаннями, уміннями та навичками та розвинути їхні мовленнєві здібності. Уміння студентів забезпечують ефективність їхньої майбутньої професійної діяльності, оскільки базуються на їхніх знаннях і здібностях. Уміння є результатом зовнішньої, або практичної навчальної діяльності студента і його внутрішнього розвитку, який відбувається під впливом зовнішніх факторів.

Для подальшого удосконалення системи навчання іноземних мов в Україні розроблений державний стандарт під керівництвом професора С.Ю. Ніколаєвої, який посилює позиції і статус предмета, привертає увагу до його проблеми [2, с.5]. Державний стандарт базової і повної середньої освіти визначає вимоги до освіченості учнів і випускників основної та старшої школи, гарантії держави у її досягненні. «Виконання вимог Державного стандарту є обов’язковим для всіх навчальних закладів, що надають загальну середню освіту» [3, c.16].

Основне завдання середньої загальноосвітньої школи забезпечити базову середню загальну освіту, тобто випускники школи повинні володіти іноземною мовою на рівні В1 згідно загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти, що передбачає розуміння основного змісту чіткого нормативного мовлення на знайомі теми, розуміння головного змісту багатьох радіо та телепрограм про поточні справи коли мовлення відносно повільне і чітке; вміння будувати прості зв’язні висловлювання для вираження особистих вражень, надій, сподівань; вміння писати листи та зв’язні повідомлення на знайомі теми [4, c. 30]

Але в технічний ВУЗ приходять студенти, далеко не всі з яких отримали знання з англійської мови на рівні В1 в силу різних причин: деякі з них навчалися в професійно – технічних училищах (нині коледжах), деякі – у технічних ліцеях, де було замало годин на вивчення іноземної мови. На рівень фонових знань з англійської мови впливає і такий фактор як працелюбність і вмотивованість на досягнення необхідного рівня, але не в усіх студентів він однаковий. Серед проблем, які виникають при навчанні англійської мови студентів напрямку телекомунікацій можна назвати і таку, як ставлення до вивчення спеціалізованої мови. Деякі випускники спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов вважають, що вони вже опанували мовою на належному рівні і їм не потрібно завчати технічні терміни і певні правила їх перекладу. Вони не знають справжніх труднощів, не бачать недоліків в своїх знаннях і чого саме їм не вистачає щоб вільно почуватися в англомовному телекомунікаційному середовищі. Для виправлення ситуації викладач повинен ставити перед ними такі завдання, де вони не зможуть впоратися самостійно. Отримавши текст для опрацювання, такі студенти зазвичай застосовують навички переглядового читання і вважають, що розуміють його на відмінно. Але коли перед ними поставити завдання на зразок переказати основний зміст тексту, перекласти якусь, або дати еквівалент якогось терміну щоби проінформувати своїх одногрупників про те що вони дізналися із опрацьованого тексту, тоді такі студенти бачать що вони або повністю не зрозуміли текст, або не в змозі інтерпретувати його і сформулювати повідомлення, яке зробив автор. Тому перед такими студентами стоїть завдання адаптувати свої знання загальної іноземної до вимог загально технічної іноземної з метою отримання нових знань в області професійно орієнтованого спілкування.

Вирішення вище описаних проблем можливе при правильному підборі методів навчання, які забезпечать студентів необхідними навичками і знаннями для успішного використання мови під час навчання і подальшої професійної діяльності. Для того щоб успішно вивчати мову студенти повинні брати активну діяльність в навчальному процесі, студентів необхідно спонукати експериментувати з мовою. Ефективними видами діяльності, що сприяють мовленнєвій взаємодії учасників є парна робота і робота в міні групах, створення презентацій і обговорення представленого матеріалу (при цьому відпрацьовуються різного виду запитання як прямі так і непрямі), підготовка і проведення телемостів і телеконференцій; тобто слід застосовувати такий підхід до процесу викладання іноземної мови, де в центрі навчальної діяльності знаходиться не викладач (teacher-centre approach) а сам студент (student-centre approach), який є основною дієвою особою навчального процесу. Роль викладача при такому підході зводиться до того щоб підказати, направити і спонукати студентів в їхній пошуково-творчій навчальній діяльності. При навчанні монологічному і діалогічному мовленню слід застосовувати мовленнєві ситуації і рольові ігри, які забезпечують формування в студентів умінь і навичок усно-мовленнєвої взаємодії знайомлять їх із професійно-орієнтованими ситуаціями в яких вони в реальних умовах зможуть використовувати набутий мовленнєвий досвід. Значне місце у формуванні комунікативних навичок студентів займає навчання аудіюванню. Студентам слід пропонувати для прослуховування монологічні та діалогічні професійно-спрямовані тексти. Контроль розуміння прослуханого можна здійснювати різними формами з використанням вербальних і невербальних засобів. При навчанні письма звертається увага на удосконалення орфографічних навичок і проводиться робота з розвитку умінь зв’язного писемного мовлення. Студенти повинні вміти написати всі висловлювання, сформульовані ними в усній формі, а також написати резюме, есе, анотацію. Однією з важливих умов для досягнення успіху при вивченні іноземної мови є відбір цікавого професійно – орієнтованого матеріалу, доступного для отримання з нього практично-корисної інформації. Застосування сучасних дидактичних принципів наочності, використання аудіо- та мультимедійних засобів є також обов’язковою умовою ефективного навчального процесу. Інформаційні технології навчання – це процес підготовки і передачі інформації студенту за допомогою комп’ютерної техніки і програмних засобів. Вивчення іноземної мови пов’язане з рівнем розвитку особистості і таких рис характеру як цілеспрямованість, наполегливість, організованість, допитливість. Тому в навчальному процесі доцільно враховувати психологічні особливості студентів. Лише за таких умов можливо організувати ефективне навчання і самостійну роботу як складову процесу здобування знань. На сучасному етапі одним із ефективних і цікавих засобів залучення студентів до навчальної діяльності є проведення мультимедійної презентації, підготовка до якої є абсолютно самостійним видом роботи. Презентація може бути своєрідним планом уроку і його логічною структурою, тобто її можна використовувати на будь якому етапі уроку: чи то подача нового матеріалу чи його закріплення, контрольна робота чи перевірка домашнього завдання. Застосування мультимедійних презентацій сприяє розвитку мислення і пізнавальної діяльності забезпечує індивідуальну траєкторію навчання [5, с.89].

Створення презентації в честь студентів «самостійно здійснювати послідовний цикл навчальних дій спрямованих на володіння відповідним матеріалом, або формування певних умінь»[6;16].

Отже, щоби вирішити проблеми які виникають у процесі викладання англійської мови у студентів технічних вузів напрямку телекомунікацій потрібно цілеспрямовано формувати у майбутніх спеціалістів комунікативні уміння і навички, основною складовою яких є комунікація, застосовуючи різні засоби та методи, поєднуючи традиційні та сучасні інтенсивні інформаційні технології навчання. Використання комунікативного підходу в процесі навчання студентів технічних вузів дає позитивний результат на опанування та подальше використання іноземної мови в професійній діяльності.

Литература:

1. Бладова Д. Англійська мова для студентів телекомунікаційних систем. Проблеми і можливі вирішення. Режим доступу: http://www.beta-iatefl.org/1076/blog-publications/english-telecommunications-problems-possible-solutions/

2. Биркун Л.В. Комунікативні методи та матеріали для викладання англійської мови / Л.В.Биркун, В.В. Мошков.-- Oxford University Press, 1998.-С. 5-48.

3. Коваленко О.Я. Книга вчителя іноземної мови. – Харків: Торсінг, 2005.—С.16—279.

4. Коваленко О.Я. Книга вчителя іноземної мови. – Харків: Торсінг, 2005.—С.30—279

5. Павлова О.Ф. Презентация как метод изучения иностранного языка: матеріали 8 міжнародної науково-практичної конференції, Київ, 23 січня 2014р.—С.89-91.

6. Рапопорт І. А., Турій Г.А. Самостійна робота з іноземної мови учнів старших класів / І.А.Рапопорт, Г.А.Турій.—К.: «Радянська школа» 1979.—С.16-104.