ЖИЕНБАЕВА Ж.Ж.
ЮКЭТ колледж «Мирас»
Казахстан,
Шымкент
ӨЗГЕ
ҰЛТ ӨКІЛДЕРІНЕ ҚАЗАҚ ТІЛІН ҮЙРЕТУ ІСІНДЕ ТІЛ
ДАМЫТУ
ЖҰМЫСТАРЫН
ЖҮРГІЗУ ӘДІСТЕМЕСІ
Өзге ұлт мектептерінде және
кәсіби білім беру орындарында мемлекеттік тілді оқытумен орай
жалпы білім беретін және кәсіптік мектеп реформасының
арнаулы бағыттарын, реформа материалдары бойынша үкімет қаулыларын
оқып – үйрену және іс жүзіне асырудағы жұмыстар
оқытушылардың алдына
жауапты міндеттер қойып отыр. Атап айтқанда, өзге ұлт
өкілдеріне ғылым негіздерінде терең де тиянақты білім
беру, оларды іс-тәжірибеде қолданудың
қабілеттілігі мен дағдыларын қалыптастыру, оқу
жоспарларын, бағдарламаларды, көрнекті оқу құралдарын
әлеуметтік – экономикалық және ғылыми–техникалық
прогрестің талаптарын, оқушылардың жас ерекшеліктерімен сәйкестендіру,
еңбек тәжірибесін, оқытуды және кәсіптік бағдар
беруді жолға қою, түбегейлі жақсарту міндеттері қойылып
отыр. Бұл оқытушыға деген шын қамқорлық,
халық ағарту ісін одан әрі дамыту, қазақ тілі пәнін
жоғары ғылыми негізінде ұйымдастыру, жаңа сатыға,
жаңа белестерге, соны мазмұнға көтеру мақсатын
іске асырудан туған жайлар екенін көруге болады. Жалпы білім
беретін мектептерге бағытталған реформалардың негізгі мақсаты,
атап айтқанда, оқыту процесіне аса көңіл бөлу қажеттігін,
әсіресе күнделікті сабаққа барлық оқу-тәрбие
ісінің мүмкіншіліктерін пайдалануға міндеттеп отыр. Өзге
ұлт өкілдерінің тілін дамыту – қазіргі мектептегі және
кәсіби білім беру орындарындағы
оқу–тәрбие ісіндегі басты проблема. Тіл мен сөйлеу үрдісін
дифференциалды қарастыра оқыту қажет, өйткені оқушының
дұрыс сөйлей білуіне көңіл бөлініп отыр. Сондықтан,
оқытушының қазақ
тілі сабақтарында тіл дамыту, байланыстырып сөйлеуге айрықша
көңіл бөліп, тілдік материалдарды дұрыс таңдай
білу (сөздің, сөйлемнің үлгілерін беру), оны дұрыс
бере білу, тілдің теориясы мен сөйлеу практикасының
бір-бірімен қарым-қатынасы түрлі жаттығу жұмыстары
арқылы іске асырылыды. Демек, қазақ тілі пәнін оқыту
барысында оқытушы оқушының ойын логикалық жағынан
дұрыс, анық, қазақтың әдеби тілінің
мөлшері лайықты, дұрыс айта білуге үйретумен бірге,
екінші жағынан ойын орфографиялық және пунктуациялық
жағынан дұрыс жаза білуге жаттықтырылады. Оқушының
жазбаша және ауызша ойын дұрыс бере, айта білуіне үлгі
беретін–оқытушы. Сондықтан оқытушы тілдің тарихын,
грамматикасын, стилистикасын, орфографиясын, лексикасын, пунктуациясын жақсы
біліп, меңгеруі қажет. 2. Тіл дамыту жұмысының бұл
қағиданың тәрбиелік маңызы да бар. Тіл
дамыту жұмысында ауызекі сөйлеу мен жазба тілінің бір –
бірімен байланыстылық қағидасы да басты орын алады. Адам
бір-бірімен сөйлеу тілі арқылы тікелей қарым қатынас
жасайды. Сөйлеу тілі арқылы адам екінші бір адамның айтқан
сөзін естиді, тыңдайды әрі онымен пікір алысып сөйлеседі.
Адам осындай сөйлеу барысында тілдің түрлі көркемдік
тілдік құралдарын пайдаланылады. Мысалы, мақал-мәтел,
теңеу, салыстыру, әсірелеу, сөзге екпін түсіріп айту,
ымдау тағы да басқа әрекеттер арқылы сөйлеу үрдісінде
екінші бір адамға ойын жеткізеді. Ал жазбаша сөйлеу –
графикалық жазу таңбалары арқылы іске асады. Жазбаша сөйлеу
тілінде адам ойын жай сөйлеммен де, құрмалас сөйлем түрімен
де бере алады. Демек, жазбаша сөйлеу тілінде белгілі жүйелі
байланыс болады. Адам сөйлеммен ойын жүйелі беруде тілдегі түрлі
жалғау, жұрнақ, түрлі тыныс белгілерін (нүкте, қос
нүкте, үтір, сызықша, тырнақша, леп белгісі, сұрау
белгісі т.б.), синоним, омоним, теңеу, салыстыру сияқты тілдік құралдарды
пайдаланады. Ауызекі сөйлеу
тілін жақсы меңгерген, оған жаттыққан оқушы
ойын жазбаша да дұрыс , жүйелі бере алады. 3. Тіл дамыту жұмысын
грамматика, орфография, пунктуация және әдебиетпен байланыстыра жүргізу
қағидасы да ерекше орын алады. Оқушының ауызша және
жазбаша тілін дұрыс дамытуда грамматикалық ережелерді жақсы
білудің, тыныс белгілерін дұрыс қоюдың көркем әдебиетті
көп оқудың үлкен мәні бар. Демек, оқытушы
қазақ тілі сабақтарында үйретілген ережеге сай түрлі
жаттығу жұмыстарын орындатып, тыныс белгілерін дұрыс қоя
білдірудің жолдарын көрсетіп, көркем әдебиетті көп
оқуға бағыт беріп, оның үлгісін көрсетіп
отыруы қажет. Оқытушы
оқулықтағы жаттығулардан, дидактикалық
материалдар жинағындағы мәтіндерден
стильмен жұмыс істеудің жолдарын көрсетіп отырады. Пайдаланылған әдебиеттер:
|