Педагогические  науки/ 3.Методические основы воспитательного про­цесса

Иванова В.В., Гайфулина Г.С., Цариненко Т.А.

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Научные руководители: канд. пед. наук, доцент Митросенко С.В.,

канд. филол. наук, доцент Бахор Т.А.
Лесосибирский педагогический институт -  филиал СФУ, Россия

 

Социальное  проектирование  как  эффективная технология  формирование  гражданской  позиции  обучающихся 

 

Гражданская позиция личности – развивающаяся категория, она формируется в результате взаимодействия личности с окружающей действительностью. Социальное проектирование – одна из самых популярных сегодня технологий формирования гражданской позиции. Это практика разного рода волонтерских и иных проектов, где цели ставит педагог (речь идет о целях конкретного социального действия) и включает детей в некоторую социальную активность, формирующую готовность и способность участников проекта к пониманию и сопереживанию.

Среди важнейших принципов технологии социальных проектов [2] следующие: социальная значимость результатов деятельности, возможность оценить эффективность; участие ребенка в создании замысла проекта, включающего в себя анализ проблемного поля, личное самоопределение, постановку конкретной цели; опора проекта на управление ресурсами (человеческими, знаниевыми и др.), коллективно-распределенный характер деятельности, кооперацию с «внешними» социальными агентами, имеющими отношение к выявленному проблемному полю.

Основные этапы коллективной деятельности по разработке проекта: 1) диагностика социальной ситуации; 2) определение целей и направлений деятельности по преобразованию социальной ситуации; 3) выработка программы действий; 4) разработка процедуры мониторинга, критериев и показателей оценки деятельности по проекту; 5) практическое осуществление социального проекта; 6) анализ и рефлексия итогов социального проекта по выбранным ранее критериям и показателям; 7) принятие решения о продолжении (или прекращении) проектной деятельности в форме нового социального проекта.

Положительные стороны социального проектирования как технологии формирования гражданской позиции заключаются в следующем:

Во-первых, социальное проектирование – это самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует интересам и способностям самого ребёнка. Человек, который делает выбор, несёт и личную ответственность за его последствия. Самостоятельность, как правило, импонирует подросткам.

 Во-вторых, это возможность реального участия в решении проблем дома, двора, района, села и т.д., формирование реальной гражданской причастности. Мысль: «Я могу это сделать сам и не только для себя», – больше всего воодушевляет подростков. В этот период становления детской личности ярко выражены потребность быть нужным, полезным другим, желание проверить свои способности в реальном деле.

 В-третьих, это коллективная работа над большим и важным делом, которая формирует важные социальные навыки, крайне необходимые сегодня для трудовой деятельности в производственных коллективах, в фирмах и т.д.

 В-четвертых, социальный проект, осуществляемый по собственному выбору школьника, является настоящей школой жизни. В этом смысле, социальное проектирование можно рассматривать как эффективную профориентационную работу с подрастающим поколением, в процессе которой подростки и старшеклассники в реальной деятельности начинают ощущать, какая же сфера жизни их больше привлекает. У школьника, который принимает участие в разнообразных видах деятельности, значительно повышается шанс сделать верный выбор своего профессионального будущего [1:47].

Как в любом явлении, в социальном проектировании есть и свои минусы:

1) стремление подростков полностью уйти из-под контроля взрослых при разработке и реализации своей идеи;

2) неготовность взрослых серьезно относиться к подросткам и старшеклассникам;

3) при разработке и реализации социального проекта возможны конфликты внутри самой команды, которая сформировалась для реализации данного проекта;

4) можно столкнуться с определенным непостоянством школьников, которые, загоревшись идеей проекта, через какое-то время охладевают к своей идее, находят поводы «забывать» о проекте.

Обобщая вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что к организационным формам формирования гражданской позиции у школьников относится, главным образом,  технология социальной пробы. В контексте гражданского воспитания социальная проба – это инициативное участие ребенка в социально значимых делах, организованных взрослыми.

 

Литература

1. Воропаева Т. С. Структурные и типологические особенности гражданской позиции как системообразующего фактора активности личности:  Дис. канд. психол. наук.-  Нежин, 2010. - 163 с..

2. Формирование профессиональных компетенций при подготовке бакалавров педагогического образования: материалы производственной практики (из опыта работы): учеб. пособие/ Под общ. ред. Т.А. Бахор, О.Б. Лобановой.- Красноярск, 2014.- 228 с.