Педагогические науки/ 3.Методические
основы воспитательного процесса
Иванова В.В., Гайфулина Г.С., Цариненко Т.А.
Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия
Научные руководители: канд. пед. наук,
доцент Митросенко С.В.,
канд. филол. наук, доцент Бахор Т.А.
Лесосибирский педагогический институт
- филиал СФУ, Россия
Социальное проектирование как эффективная
технология формирование гражданской
позиции обучающихся
Гражданская позиция личности – развивающаяся
категория, она формируется в результате взаимодействия личности с окружающей
действительностью. Социальное проектирование – одна из самых популярных сегодня
технологий формирования гражданской позиции. Это практика разного рода
волонтерских и иных проектов, где цели ставит педагог (речь идет о целях
конкретного социального действия) и включает детей в некоторую социальную
активность, формирующую готовность и способность участников проекта к пониманию
и сопереживанию.
Среди важнейших принципов технологии социальных
проектов [2] следующие: социальная значимость результатов деятельности,
возможность оценить эффективность; участие ребенка в создании замысла проекта,
включающего в себя анализ проблемного поля, личное самоопределение, постановку
конкретной цели; опора проекта на управление ресурсами (человеческими,
знаниевыми и др.), коллективно-распределенный характер деятельности, кооперацию
с «внешними» социальными агентами, имеющими отношение к выявленному проблемному
полю.
Основные этапы коллективной деятельности по
разработке проекта: 1) диагностика социальной ситуации; 2) определение целей и
направлений деятельности по преобразованию социальной ситуации; 3) выработка
программы действий; 4) разработка процедуры мониторинга, критериев и
показателей оценки деятельности по проекту; 5) практическое осуществление
социального проекта; 6) анализ и рефлексия итогов социального проекта по
выбранным ранее критериям и показателям; 7) принятие решения о продолжении (или
прекращении) проектной деятельности в форме нового социального проекта.
Положительные стороны социального проектирования
как технологии формирования гражданской позиции заключаются в следующем:
Во-первых, социальное проектирование – это
самостоятельный выбор той деятельности, которая больше всего соответствует
интересам и способностям самого ребёнка. Человек, который делает выбор, несёт и
личную ответственность за его последствия. Самостоятельность, как правило,
импонирует подросткам.
Во-вторых, это возможность реального участия в решении проблем
дома, двора, района, села и т.д., формирование реальной гражданской
причастности. Мысль: «Я могу это сделать сам и не только для себя», – больше
всего воодушевляет подростков. В этот период становления детской личности ярко
выражены потребность быть нужным, полезным другим, желание проверить свои
способности в реальном деле.
В-третьих, это коллективная работа над большим и важным делом,
которая формирует важные социальные навыки, крайне необходимые сегодня для
трудовой деятельности в производственных коллективах, в фирмах и т.д.
В-четвертых, социальный проект, осуществляемый по собственному
выбору школьника, является настоящей школой жизни. В этом смысле, социальное
проектирование можно рассматривать как эффективную профориентационную работу с
подрастающим поколением, в процессе которой подростки и старшеклассники в
реальной деятельности начинают ощущать, какая же сфера жизни их больше
привлекает. У школьника, который принимает участие в разнообразных видах
деятельности, значительно повышается шанс сделать верный выбор своего профессионального
будущего [1:47].
Как в любом явлении, в социальном проектировании
есть и свои минусы:
1) стремление подростков полностью уйти из-под
контроля взрослых при разработке и реализации своей идеи;
2) неготовность взрослых серьезно относиться к
подросткам и старшеклассникам;
3) при разработке и реализации социального
проекта возможны конфликты внутри самой команды, которая сформировалась для
реализации данного проекта;
4) можно столкнуться с определенным
непостоянством школьников, которые, загоревшись идеей проекта, через какое-то
время охладевают к своей идее, находят поводы «забывать» о проекте.
Обобщая вышеизложенное, мы можем сделать вывод о
том, что к организационным формам формирования гражданской позиции у школьников
относится, главным образом, технология
социальной пробы. В контексте гражданского воспитания социальная проба – это
инициативное участие ребенка в социально значимых делах, организованных
взрослыми.
Литература
1. Воропаева Т. С. Структурные и типологические
особенности гражданской позиции как системообразующего фактора активности
личности: Дис. канд. психол.
наук.- Нежин, 2010. - 163 с..
2.
Формирование профессиональных компетенций при подготовке бакалавров
педагогического образования: материалы производственной практики (из опыта
работы): учеб. пособие/ Под общ. ред. Т.А. Бахор, О.Б. Лобановой.- Красноярск,
2014.- 228 с.