Педагогические  науки/ 3.Методические основы воспитательного про­цесса

Гайфулина Г.С., Иванова В.В., Данцева А.В.

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Научные руководители: канд. пед. наук, доцент Митросенко С.В.,

канд. филол. наук, доцент Бахор Т.А.
Лесосибирский педагогический институт -  филиал СФУ, Россия

 

Методы и формы работы по формированию

гражданской позиции  учащихся

 

Формирование гражданской позиции у подростков является в российской школе составной частью образовательного процесса [2], ориентированного на формирование гражданских свойств личности учащихся, для чего используются метод проектов, метод создания проблемных ситуаций, метод дебатов и др.

При реализации проектов учащиеся, работая в команде из 3-4 человек, не только предлагают решения социально значимых проблем (развитие родного города, проблемы бедности, трудоустройства и т.д.), но и учатся работать в команде.

Использование метода создания проблемных ситуаций направлена на усиление  активности учащихся, из которых каждый, являясь членом микро-группы, может вступить в дебаты, участвовать в дискуссии по обсуждаемой общественно значимой проблеме, объясняя причины данного феномена.

Эффективной при формирования гражданской позиции у школьников является технология социальной пробы как инициативное участие обучающегося в социально значимой деятельности, организованной взрослыми. Концерт для ветеранов, субботник по уборке территории двора/парка/сквера, сбор вещей для малоимущих семей, новогодний карнавал для воспитанников детского дома, выпуск детско-юношеской газеты для жителей микрорайона, подготовка и рассылка праздничных открыток для пенсионеров, экологическая экспедиция по очистке набережной или участка реки, проведение фестиваля уличных видов спорта – любое общественно - полезное дело может стать пространством социальной пробы ребенка и подростка. Важнейшим принципом такой деятельности является добровольность участия в ней ребенка. При этом приоритет остается за методами морального мотивирования, экономическое стимулирование существенно ограничено, а в своем прямом виде («сделай дело вместе с нами и получишь за это деньги») – запрещено [1:76].

Основным морально-этическим принципом организации коллективно-творческого дела (КТД) создатель этой технологии И. П. Иванов считал «реальную заботу всех участников воспитательного процесса об окружающем мире, людях, о себе как товарище других людей». В ее основе – развитие нравственной позиции личности, ее социальной активности, гражданского неравнодушия, потребности в изменении окружающего мира и саморазвитии.

В современной практике воспитания аббревиатурой КТД многие педагоги стали обозначать едва ли не все школьные мероприятия с детьми. Между тем введение настоящих коллективных творческих дел в воспитательный процесс обозначает не только отход от "мероприятийного" подхода к формированию гражданской позиции учащихся, но и отказ от практики проведения мало связанных между собой, «добровольно-принудительных» мероприятий, которые, как правило, планируются, организуются и реализуются педагогами для детей. Эта практика весьма непродуктивна в плане воспитания, ведь дети в таком случае обречены на пассивность, они  лишаются шанса пережить важный для них опыт самостоятельной деятельности, теряют возможность ощутить на себе бремя ответственности за лично взятое или порученное товарищами (товарищами, а не взрослым!) дело; у них вырабатывается своеобразную иждивенческую позицию по отношению к организации их жизни в школе [3:96].

Для грамотного осуществления КТД гражданской направленности необходима позитивная активность школьников, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства (не «нам сделали/устроили/провели», а «мы провели/решили/сделали»).

В развернутом виде коллективное творческое дело имеет шесть этапов: совместное решение о проведении дела, коллективное планирование, коллективная подготовка, коллективное проведение дела, коллективный анализ, ближайшее последействие. Суть технологической «цепочки» КТД в следующем: после принятия решения о проведении дела первичный коллектив делится на группы, команды, звенья, бригады. Группы вырабатывают предложения по организации дела и выдвигают своих представителей во временную группу организаторов - совет дела. Совет дела разрабатывает на основе предложений групп проект КТД, дает задания группам по подготовке, помогает группам и координирует их усилия. Проведение коллективного творческого дела опять-таки, в той или иной мере, опирается на активность групп, подключая для активизации школьников соревновательность, игру, импровизацию. После завершения коллективного дела проводится совместный анализ дел, организованный так, чтобы все его участники могли выразить свое отношение, свои мнения, чувства по поводу прошедшего события.

Литература

1. Давыдов В. В. Лекции по педагогической психологии. Academia, 2010. -224 с.

2. Формирование профессиональных компетенций при подготовке бакалавров педагогического образования: материалы производственной практики (из опыта работы): учеб. пособие/ Под общ. ред. Т.А. Бахор, О.Б. Лобановой.- Красноярск, 2014.- 228 с.

3. Пахомов В. П. Современная методика гражданского образования. Самара, «НТЦ», 2012. - 117 с.