Карабалаева Кенже Елмуратовна
Касимбаева
Эльмира Нургалиевна
Казахстан. Астана N52
школа – гимназия
Воспитание растущего человека как формирование
развитой личности составляет одну из главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно
развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается
автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как
на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на
реализацию открывающихся, на каждом историческом этапе новых возможностей для
духовно-нравственного совершенствования человека.
Формирование человека как личности требует от
общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы
общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно
сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания
немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание
закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое
знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного
воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы,
техницизм в подходе к человеку.[1, С. 58].
Под воспитанием понимается целенаправленное
развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой
индивидуальности, обеспечивание роста и совершенствования нравственных и
творческих сил этого человека, через построение такой общественной практики, в
условиях которой то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока
только составляет возможность, превращается в действительность.
"Воспитывать - это, значит, направлять развитие субъективного мира
человека", с одной стороны, действуя в соответствии с тем нравственным
образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку,
а с другой стороны, преследуя цель максимального развития индивидуальных
особенностей каждого ребенка. Как указывал Л. С. Выготский, "учитель с
научной точки зрения - только организатор социальной воспитательной среды,
регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником". Такой подход к
построению процесса воспитания - как активного целенаправленного формирования
личности - согласуется с нашей методологической установкой на оценку роли
общества и места генотипа растущего человека в становлении его личности.
Установлено, что ценностно-ориентированная
внутренняя позиция ребенка возникает не как итог некоторых "педагогических
воздействий" или даже их системы, а в результате организации общественной
практики, в которую он включен. Однако организация общественной практики
воспитания личности ребенка может быть ориентирована двояко. Один тип направлен
на воспроизведение уже сложившегося социального характера. Такому типу
организации соответствует приспособление педагогического процесса под уже
достигнутый уровень психического развития ребенка. Управление процессом
воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы
задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами,
вводящими детей в "зону ближайшего развития". Это означает, что на
определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно,
но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными
"сотоварищами", а уж затем и вполне самостоятельно.
Не может быть колебаний, писал А. С. Макаренко,
- стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных,
трусливых и лживых. При этом особое значение приобретает учет внутренних
побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений.
Главная цель развития личности - возможно более
полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей,
возможно более полное самовыражение и самораскрытие[2, С. 151].
Рост круга потребностей, закон возвышения
потребностей, развитие потребностно-мотивационной сферы определяют характер
формирования конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам
личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность
и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и
уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально
необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие
твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и
дисциплинированность; желание и (умение) понимать других людей и
требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и воля;
готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и
осторожность, избегание ненужного риска.
Для того чтобы быть полноценной, социально
активной личностью, полезным членом общества, для того, чтобы в течение жизни
развиваться, человек должен ставить перед собой крупные, социально значимые,
привлекательные для него и не простые идеи. Только серьезные цели могут
послужить действенным стимулом в жизни, позволяя человеку не
"размениваться на мелочи", и не "плыть по течению".
Отсутствие таких целей, суженность временной перспективы делают человека
максимально зависимым от внешних обстоятельств.
Наконец, важнейшая характеристика
мотивационно-потребностной сферы - наличие у человека твердой воли, т.е.
реальной способности превратить свои мысли и намерения в дела, поступки.
Воспитание воли - один из основных моментов в
процессе воспитания. Воля человека воспитывается постепенно - он должен
научиться выполнять дела и поступки, которые ему совершать не хочется, но надо.
От умения выполнять требования окружающих к способности самому формулировать и
выполнять их - таков путь развития воли у человека.
Самое главное нравственное качество, которое
должно быть сформировано у каждого растущего человека, - действенность его
мировоззрения, морально-нравственных идеалов, убеждений. Ребенок, подросток,
юноша (девушка) должен не только думать, но и действовать по совести, в
соответствии со своим мировоззрениям[3, С. 25].
Итак, формирование личности
человека-коллективиста требует организации системы многопланового детского
коллектива, системы, а не конгломерата классов, групп, кружков, бригад и пр.
При этом важно направленное включение каждого ребенка в развернутую социально
одобряемую деятельность в системе именно такого специально заданного
многопланового коллектива при соподчиненности целей каждого конкретного
коллектива решению общих социально значимых задач.
Организуя взаимодействие ребенка с миром, педагог тем
самым определяет основной путь его развития - его деятельность.
Собственные действия субъекта немедленно вызывают
реакцию социального окружения, потому что они всегда задевают чьи-либо
интересы. Эта оценочная реакция немаловажна для ребенка, пока еще слабого и
беззащитного. Его психическое состояние целиком зависит от отношения к нему
взрослых, а вернее, от внешней формы этого отношения. И он пытается выстроить
поведение, чтобы заслужить одобрение, подтверждение любви к нему.
Таким образом, деятельность как фактор формирования
личности сопрягается с другим фактором - социальной оценкой в адрес субъекта.
Одобрение и неодобрение обладают колоссальной силой - укрепляют содеянное,
корректируют будущие действия, блокируют повторные, проецируют новые формы
поступка.
Список использованной литературы
1. Байкова Л.А.
Система деятельности педагога-воспитателя//Классный руководитель.- 1998.- №4. –
С. 12-14.
2. Барышников
Е.Н. О воспитании и воспитательных системах. – СПб, 1996.
3. Планирование
воспитательной работы в классе: методическое пособие/Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2003.