Педагогические  науки

Методические основы воспитательного про­цесса

К.п.н. Мизанбеков С.К.

Алматинский технологический университет

Социально-педагогическое обеспечение адаптации детей — социальных сирот

В работах крупнейших представителей советской и постсоветской педагогики и психологии игра рассматривается как один из важных социально-психологических феноменов. Ананьев Б.Г. утверждает, что игра, как особая форма деятельности человека, имеет свою историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни [1].

Игра, с одной стороны, дарит сиюминутную радость, удовольствие, но с другой стороны, как утверждает Э.Берн, она направляет ребенка в будущее: в ней моделируются жизненные ситуации, закладываются свойства и качества личности, умение и навыки, способности, необходимые ребенку для выполнения элементарных социальных функций, совершенствование мыслительных процессов, творческой фантазии [2].

Известно, что дети, растущие в учреждениях интернатного типа, отличаются по состоянию здоровья и психическому развитию от своих сверстников из благополучных семей, причем эти отличия носят негативный характер. В дальнейшем эти негативные особенности вызывают трудности социальной адаптации в самостоятельной «взрослой» жизни.

У воспитанников отмечается повышенная тревожность, нестабильность эмоциональных контактов со сверстниками, склонность к конфликтам и ссорам. Главной причиной этих личностных особенностей считает Мухина В.С. «отсутствие позитивного образца отношений «родитель - родитель», «родитель - ребенок» [3].

Способность к соотношению себя настоящего с собой в прошлом и будущем – важнейшее позитивное образование самосознания развивающейся личности. Построение  субъективной картины жизненного пути в самосознании развивающейся личности чрезвычайно важно. Эта картина может быть построена в случае развитой способности к рефлексивной деятельности – аналитической к соотношению своего прошлого, настоящего и будущего со своими возможностями, целями и ценностными ориентациями.

В процессе исследования была разработана и реализована педагогическая технология игровой деятельности детей, которая рассматривалась нами как главное условие формирования культуры общения детей. При анализе игровой деятельности учитывалось: желание детей играть, выбор видов игры, развитие сюжетно-ролевой линии, количество игровых действий в цепочке, правильность и последовательность выполнения игровых действий в цепочке, выбор вида игрушек, степень замещения (использования игрушек-заменителей); продолжительность одного вида игры, характер межличностного взаимодействия (со сверстником, со взрослым). Характер подчинения правилам, степень производительности в игре, эмоциональная окрашенность игровых действий, «наличие внутреннего плана действий в игре».

Как известно, использование в сюжетно-ролевых играх сказочных фантастических сюжетов создает предпосылки для творческой деятельности.

Мы использовали ее для актуализации:

Ø                 сочинение сказок, фантастических историй;

Ø                 придумывание рассказов на самостоятельно избираемые сюжеты;

Ø                 словесные иллюстрации на заданные воспитателем темы;

Ø                 пересказ прочитанного воспитателем текста;

Ø                 вольное толкование показанных воспитателем иллюстраций, картинок, игровых сюжетов;

Ø                 придумывание эпитетов, характеризующих тот или иной персонаж сказки.

Одна из важнейших функций психологической работы в «ВКО Детской деревне»  – работа с состоянием горя вновь прибывших воспитанников (индивидуально по показаниям), а также работа с различными отклонениями в поведении у детей с посттравматическими стрессовыми расстройствами. Это воздействие осуществляется поэтапно и включает в себя:

Ø                принятие проблемы ребенка как реальности, отражение негативных чувств ребенка психологом;

Ø                «проживание» и переживание травмирующей ситуации (с использованием различных психотерапевтических техник);

Ø                совместное создание позитивной легенды.

В средних величинах показателей склонности к согласию и сотрудничеству произошли стратегические достоверные изменения в пользу компромиссов и согласия. Наиболее значительные сдвиги произошли в тех видах общения, где отчетливо просматривается роль личностных контактов с воспитателями детских домов. Склонность к компромиссным способностям сотрудничества отметили на завершающем этапе эксперимента 83,8% против 64,5% в исходных данных.

Таким образом, данные, полученные в результате педагогических наблюдений за содержанием, структурой и временными параметрами игровых действий, послужили основой для создания коррекционной программы игровой деятельности для детей, воспитанников детских домов.

 

Литература:

1 Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — Москва: Педагогика, 2000. – 123 с.

2  Eric Berne. Games People Play. – Москва:  Эксмо, 2013. – 243 с.

3 Мухина В.С. Дети детских домов и школ-интернатов о себе (ретроспектива рефлекса, обращенность в настоящее и будущее). – М.: Педагогика, 2001. – 78 с.

4 Эльконин Д.Б. Психологические игры. –  М.: Педагогика, 1978. – 304 с.