Педагогические науки
Методические основы воспитательного процесса
К.п.н. Мизанбеков С.К.
Алматинский технологический университет
Социально-педагогическое
обеспечение адаптации детей — социальных сирот
В работах крупнейших
представителей советской и постсоветской педагогики и психологии игра
рассматривается как один из важных социально-психологических феноменов. Ананьев
Б.Г. утверждает, что игра, как особая форма деятельности человека, имеет свою
историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни [1].
Игра, с одной стороны,
дарит сиюминутную радость, удовольствие, но с другой стороны, как утверждает
Э.Берн, она направляет ребенка в будущее: в ней моделируются жизненные
ситуации, закладываются свойства и качества личности, умение и навыки,
способности, необходимые ребенку для выполнения элементарных социальных
функций, совершенствование мыслительных процессов, творческой фантазии [2].
Известно, что дети, растущие в учреждениях
интернатного типа, отличаются по состоянию здоровья и психическому развитию от
своих сверстников из благополучных семей, причем эти отличия носят негативный
характер. В дальнейшем эти негативные особенности вызывают трудности социальной
адаптации в самостоятельной «взрослой» жизни.
У воспитанников
отмечается повышенная тревожность, нестабильность эмоциональных контактов со
сверстниками, склонность к конфликтам и ссорам. Главной причиной этих
личностных особенностей считает Мухина В.С. «отсутствие позитивного образца
отношений «родитель - родитель», «родитель - ребенок» [3].
Способность к соотношению себя настоящего
с собой в прошлом и будущем – важнейшее позитивное образование самосознания
развивающейся личности. Построение
субъективной картины жизненного пути в самосознании развивающейся
личности чрезвычайно важно. Эта картина может быть построена в случае развитой
способности к рефлексивной деятельности – аналитической к соотношению своего
прошлого, настоящего и будущего со своими возможностями, целями и ценностными
ориентациями.
В
процессе исследования была разработана и реализована педагогическая технология
игровой деятельности детей, которая рассматривалась нами как главное условие
формирования культуры общения детей. При анализе игровой деятельности
учитывалось: желание детей играть, выбор видов игры, развитие сюжетно-ролевой
линии, количество игровых действий в цепочке, правильность и последовательность
выполнения игровых действий в цепочке, выбор вида игрушек, степень замещения
(использования игрушек-заменителей); продолжительность одного вида игры,
характер межличностного взаимодействия (со сверстником, со взрослым). Характер
подчинения правилам, степень производительности в игре, эмоциональная
окрашенность игровых действий, «наличие внутреннего плана действий в игре».
Как известно,
использование в сюжетно-ролевых играх сказочных фантастических сюжетов создает
предпосылки для творческой деятельности.
Мы использовали ее для
актуализации:
Ø
сочинение сказок,
фантастических историй;
Ø
придумывание рассказов
на самостоятельно избираемые сюжеты;
Ø
словесные иллюстрации на
заданные воспитателем темы;
Ø
пересказ прочитанного
воспитателем текста;
Ø
вольное толкование
показанных воспитателем иллюстраций, картинок, игровых сюжетов;
Ø
придумывание эпитетов,
характеризующих тот или иной персонаж сказки.
Одна из важнейших функций психологической
работы в «ВКО Детской деревне» – работа
с состоянием горя вновь прибывших воспитанников (индивидуально по показаниям),
а также работа с различными отклонениями в поведении у детей с
посттравматическими стрессовыми расстройствами. Это воздействие осуществляется
поэтапно и включает в себя:
Ø
принятие проблемы
ребенка как реальности, отражение негативных чувств ребенка психологом;
Ø
«проживание» и
переживание травмирующей ситуации (с использованием различных
психотерапевтических техник);
Ø
совместное создание
позитивной легенды.
В средних величинах
показателей склонности к согласию и сотрудничеству произошли стратегические
достоверные изменения в пользу компромиссов и согласия. Наиболее значительные
сдвиги произошли в тех видах общения, где отчетливо просматривается роль
личностных контактов с воспитателями детских домов. Склонность к компромиссным
способностям сотрудничества отметили на завершающем этапе эксперимента 83,8%
против 64,5% в исходных данных.
Таким образом, данные,
полученные в результате педагогических наблюдений за содержанием, структурой и
временными параметрами игровых действий, послужили основой для создания
коррекционной программы игровой деятельности для детей, воспитанников детских
домов.
Литература:
1 Ананьев Б.
Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у
детей. — Москва: Педагогика, 2000. – 123 с.
2 Eric
Berne. Games People Play. – Москва: Эксмо, 2013. – 243 с.
3 Мухина В.С. Дети детских домов и школ-интернатов о
себе (ретроспектива рефлекса, обращенность в настоящее и будущее). – М.:
Педагогика, 2001. – 78 с.
4 Эльконин Д.Б. Психологические игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.