Воспитатели высшей категории среднего разряда
Солянова С.В., Гаак Ю.Н.
КГКП «Санаторный ясли сад №2 «Батыр»
«Как жить в
мире с собой и другими?»
Воспитание добрых чувств через
сюжетно-ролевые
игры у детей младшего дошкольного возраста
Дети рано начинают
чувствовать доброту, справедливость взрослых, сверстников и чутко реагируют на
малейшие проявления недоброжелательности, пренебрежения. Очень важно, чтобы
гуманные чувства они распространяли не только на себя, а умели сострадать
людям.
В. А Сухомлинский писал:
«В детстве человек должен пройти эмоциональную школу – школу воспитания добрых
чувств».
Как научить детей быть
чуткими, отзывчивыми, внимательными друг к другу, как воспитать добрые чувства
у малышей? Практически все дети знают правила поведения, но выполнять их может
не каждый. У дошкольников необходимо формировать культуру общения, развивать
опыт положительных взаимоотношений – учить вежливо общаться друг с другом,
помогать младшим, друг другу, уважать
старших.
Учитывая, что игра
является ведущей деятельностью ребенка на протяжении всего дошкольного детства
и представляет собой уникальный вид деятельности, позволяющий самовыразиться,
«прожить» и переработать личный и личностный жизненный опыт, то именно ей
принадлежит главная роль в формировании добрых чувств и Я ребенка.
Игра как особая форма самоопределения ребенка является важным механизмом социализации: она
обеспечивает вхождение в социальный мир – мир социальных и межличностных
отношений, и его освоение.
Копируя жизнь взрослых,
ребенок проникается их заботами и делами, усваивает моральные нормы нашего
общества. Большое влияние оказывает игра на развитие у детей способности
взаимодействовать с другими людьми: во-первых, воссоздавая в игре
взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия,
во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт
взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с
другими детьми.
В игре ребенок проявляет
способность к самовоспитанию: он намеренно ведет себя так, как этого требует
роль. Подчиняясь правилам поведения в игре, ребенок способен отказаться от
желаемого, например от понравившейся игрушки (так как по ходу игры она должно
быть во владении другого), быть сдержанным, действовать не так, как хотелось
бы, а как того требует коллективный замысел. Исполняя разные роли в процессе
игры, ребенок не просто «переносится» в другую личность – он значительно
обогащает свою собственную.
Наблюдение за играми
детей, анализ их поведения, взаимоотношения убедили в том, что необходимо
систематически и последовательно упражнять детей в проявлении добрых чувств
друг к другу, к куклам и другим игрушкам. Игрушка в данном случае не только
орудие игры, это партнер, товарищ детских игр, источник радости.
Исходя из этого
необходимо:
-
Воспитывать у детей эмоциональное отношение к кукле, другим игрушкам;
-
Развивать желание заботиться о кукле и других игрушках, проявлять к ним
чуткость, внимательность, сочувствие, заботу, доброту;
-
Через игру с куклой, игрушками воспитывать у детей добрые отношения друг к
другу;
Маленькие дети и старшие
дошкольники играют по-разному, поэтому и руководство их играми различно. Чем
меньше ребенок, тем активнее роль взрослого. Малыш не умеет самостоятельно
играть, у него мал жизненный опыт, он не всегда умеет обращаться с игрушкой.
Значит, ему надо подсказать, во что и как играть, принять участие в игре.
Взрослый следит за тем,
чтобы малыш соблюдал определенные правила: бережно обращался с игрушками,
делился ими, умел играть рядом со сверстниками, не обижал его, не разрушал
постройку и т.д. С этого зарождается чувство общительности, умение
устанавливать в совместной игре доброжелательные отношения.
Играя рядом, случается,
малыши отнимают друг у друга игрушки. Если это происходит часто, то следует на
это обратить внимание, пока ребенок еще мал. Надо, чтобы он умел считаться с
интересами других.
Руководство взрослого
направлено на то, чтобы дети играли дружно, не ссорились. При необходимости
надо помогать им налаживать хорошие взаимоотношения, подсказывать, чтобы
уступали друг другу, делились игрушками, умели подождать, если кто-то не успел
выполнить некоторые действия игры.
Для осуществления этих
задач необходимо было создать такие условия, которые способствовали бы
формированию добрых чувств и отношений детей. Одним из условий было
оборудование кукольного уголка, продумывание правильного расположения мебели,
учитывая возможные игровые сюжеты, своевременное изменение игровой среды с
учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта. Очень важно было при
организации предметно-игровой среды проявлять эстетическую культуру, которая
сказывалась в подборе игрушек для детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями. Рваные и грязные игрушки не только не красивы,
но и воспитывают равнодушие и к игрушке, и к тому образу, который они выражают.
Был продуман и составлен
целый комплекс сюжетов игр. При этом соблюдался принцип организации сюжетной
игры: для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатели играли
вместе с детьми, выбирая позицию партнера. В то же время мы стремились не
подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Все было направлено на то,
чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной самостоятельной
деятельностью, чтобы каждый ребенок мог проявить в ней свои способности,
научиться устанавливать эмоционально-положительные контакты со сверстниками.
Постепенно привлекались дети к выполнению определенных действий:
-
Сейчас мы помоем Оленьке (кукле) руки. Маргарита, помоги Оле вытереть
полотенцем руки.
-
Вика, надень «дочке» салфетку, теперь Оля не испачкает платье.
-
Вот как она кушает аккуратно, кашу берет понемножку. Все съела «дочка» и
рот не забыла вытереть салфеткой. Наши ребята, Оля, тоже кушают аккуратно.
Таким образом малыши,
выполняя игровые действия, учились вместе с нами проявлять заботу о кукле.
И мальчики, и девочки
очень любят играть в дочки-матери. В этой игре мы видели проявление отношений
отца, матери к ребенку, отношение между членами семьи. Увидя лежащую на полу
куклу, брали роль «мамы» на себя, спокойно, очень ласково разговаривали с
куклой, жалели ее, привлекали детей к выполнению таких же действий. Результат
не заставил себя ждать: дети проявляли нежное, бережное, ласковое отношение не
только к куклам. Эти чувства, воспитанные в играх, стали проявляться и в
повседневной жизни: дети проявляли сочувствие к своим товарищам (кто-то
ударился, споткнулся и упал, кто-то кого-то обидел) и уже не могли просто
пройти мимо или посмеяться над бедой своего товарища. Дети не оставались
безучастными к беде товарища: помогали подняться тому кто упал, жалели,
успокаивали, заботились о вновь прибывших детях, знакомя их с группой,
показывая самое интересное.
Встреча с новой куклой
была для детей школой чуткости, гостеприимства, заботы, доброжелательности.
После знакомства детей с профессией врача «лечили» куклу: ставили градусник,
слушали больную, давали лекарство, при этом ласково обращаясь с куклой. Такие
игры способствовали формированию у детей нравственных чувств. Добрые чувства,
проявляясь в играх, постепенно входили в привычку и распространялись на
отношения с товарищами, окружающими людьми.
После игр учили детей
заботиться об одежде кукол, складывать вещи аккуратно и в определенное место,
убирать остальные игрушки на свои места.
Чтобы укрепить добрые
чувства, возникающие у детей, стремились создать ситуации, побуждающие их к
добрым поступкам: помочь товарищу, поделиться с ним. Поощряли тех детей,
которые проявляли заботу о других.
После проведения
тематического занятия, посвященного весеннему празднику Наурыз, неожиданно
бурно развернулась игра, приобрела новый смысл: дети накрывали стол-дастархан,
приглашали друг друга в гости, пели песни, танцевали, смеялись. Вот здесь
проявились такие качества как миролюбие, дружелюбие, внимание. Малыши приятно
удивили нас, взрослых, своей искренностью и проявлением радости.
Заметили, что мальчики
часто обижают девочек, не проявляют к ним уважение, внимание. Поставили
палатку-автобус в группе – и вот развернулась игра «Едем в парк». В автобусе
появилось много пассажиров, а посадочных мест мало, и возникла необходимость
выбора: кому сидеть, кому стоять. Необходимо было уступать место мамам с
детьми, пожилым людям. А мальчики и мужчины должны постоять. В подобных играх
воспитывается вежливость, культура поведения в общественном месте.
Чтобы в игре складывались
ценные моральные привычки, необходим хороший пример взрослых. Внимательное,
доброе отношение к детям оставляет глубокий след в их сознании, находит отклик
в играх, содействует развитию нравственных начал. Игра потому и является
ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, что имеет ближайшее отношение к
формированию личности ребенка.
Существует связь и
взаимодействие между игрой и воспитательной работой в целом: в игре отражаются
результаты воспитания моральных качеств, в то же время в игре они развиваются.
И несмотря на интенсивное
развитие технологий, меняющих весь образ жизни людей: компьютерные средства
связи, мобильность передвижения, расширение информационных потоков, мы играли,
играем и будем играть с детьми, стараясь каждую минутку уделить сюжетно-ролевой
игре.
Используемая литература:
«Воспитательное значение
сюжетной ролевой игры» Д. Б. Эльконин
«Первые сюжетные игры
малышей» Е. В. Зворыгина – М.: Просвещение, 1988.
«Руководство играми детей в дошкольных
учреждениях» Е. Н. Тверитина,
Л. С. Барсукова; Под
редакцией М. А. Васильевой - М.:
Просвещение, 1986.
«Воспитание детей в игре»
А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983