Ануарова Ж.
магистрант 1 курса КазНПУ имени Абая
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Современная система
образования в Казахстане направлена на формирование высокообразованной,
интеллектуально развитой личности, о чем обозначил Президент РК Н.А. Назарбаев в инициированном им национальном проекте «Интеллектуальная нация
- 2020: воспитание казахстанцев в новой формации, превращение Казахстана в
страну с конкурентоспособным человеческим капиталом», что напрямую связано с целостным представлением картины мира, с
пониманием глубины связей явлений и процессов[1]. Действительно, создать у
учащихся целостную картину мира сегодня не возможно без интеграции предметов –
то есть объединения их в единое целое. Наиболее прогрессивные ученые, такие как
Р. Фейнман, считают, что «науки разделены не естественным путем, а лишь из
соображений удобства. Природа вовсе не заинтересована в подобном разделении, и
многие интересные явления лежат именно на стыке разных областей науки»[2].
Современные запросы, предъявляемые к школе, ставят учителю проблему поиска
различных вариантов нетрадиционных дидактических средств мотивации учебной
деятельности учащихся. Одним из таких средств является интеграция.
Применительно к системе обучения «интеграция» как понятие может принимать два значения:- во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);- во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения). Поэтому интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся[3].Задача педагогической науки – помочь учителю осуществлять интегрирование, направленное на восстановление и объединение отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое при однотипности целей и функций обучения. Однако, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры. Важно учесть тот факт, что межпредметные связи, к примеру, в начальной школе мало разработаны, изложены противоречиво. Учителя, начальных классов, не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.С теоретической точки зрения, в настоящее время используются различные способы интеграции. Это, прежде всего объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет. И следует иметь в виду, что различные способы осуществления интеграции не могут быть абстрактно хорошими или плохими. Суть проблемы в том, чтобы не отвергать один из них и применять другой, а ввести систему интеграционных мер с учётом возрастных особенностей учащихся всех уровней образования. Введение такой системы, не отвергающей дифференциацию в обучении, а дополняющую её, может, быть в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного молодого человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.Создание у школьника целостного представления об окружающем мире рассматривается как цель обучения. Интеграция как цель должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Отметим, что, с одной стороны, интеграция в начальной школе носит количественный характер, т.е. «немного обо всём» и это значит, что дети получают всё новые и новые представления о, понятиях, систематически дополняя и расширяя круг уже имеющихся знаний. Для этого необходима способность к синтезу разрозненных знаний и умений. Результатом же обучения выступает необходимость знать «всё о немногом», а это уже специализация на новом интеграционном уровне.«В конечном счёте, интеграция должна способствовать воссоединению целостности мировосприятия – единства мира и человека, живущего в нём и его познающего, единство земли и космоса, природы и человека. Здесь имеет место общегуманистическая основа процесса – постановка в центр современного человека, с его местом и ролью в природной и социальной среде»[4]. С другой стороны, для интеграции в начальном обучении и воспитании существуют как благоприятные, так и неблагоприятные факторы. Эти факторы во многом определяют тактику интеграции. К позитивным факторам следует, прежде всего, отнести наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребёнка, которые в традиционном обучении используются недостаточна. проблема интегрированного содержания образования имеет свои трудности. Но в то, же время есть факторы, облегчающие её решение. Одним из них можно назвать факт того, что в начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведёт один учитель. И в этом видится положительная сторона. Учителю начальных классов легче перейти к интегрированному обучению.Таким образом, теоретический анализ показывает, что для реализации интеграции необходимо выполнение следующий условий: - объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;- в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;- интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции предметов, а самое главное позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень, что является особенно важным в начальной школе. Используемая литература:1. Назарбаев Н. Выступление на встрече со стипендиатами программы «Болашак». г.Астана. 30 января 2008 г. [WWW-документ] URL. Электронный ресурс. www.akorda.kz.
2. http://www.eduspb.com/node/1340. Жизнь в науке
3. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.4. Максимов Г.К. К дискуссии об интеграции школьных предметов. // Педагогика. – 1996. – И 5. – С.114-115.