Магистрант 1 курса, гр. ПМНО

КазНПУ им. Абая

Лихобабенко Татьяна

 

Развитие функциональной грамотности школьника как предпосылка для развития компетентности

 

Главой государства Н.Назарбаевым поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников.Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 30-ти наиболее конкурентоспособных стран мира. В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными  функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные  функциональные навыки формируются в  условиях школых [1].

Теоретический анализ проблемы исследования показывает, что феномен  функциональной грамотности исследовали на уровне философии образования Б.С.Гершунский, В.В.Мацкевич, С.А.Крупник; как аспект непрерывного образования С.А. Тангян, И.А.Колесникова; в контексте компетентностного подхода А.В.Хуторской, О.Е Лебедев; практическое изучение функциональной грамотности нашло отражение в работах многих ученых: Л.М. Перминова, О.Е.Лебедев изучают технологию формирования функциональной грамотности учащихся; Н.Н.Сметанникова - функциональную грамотность в рамках стратегиального подхода к обучению чтению [2].

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность – атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. В отличие от грамотности как устойчивого свойства личности, ФГ является ситуативной характеристикой той же личности. ФГ обнаруживает себя в конкретной статичной ситуации, так же как и функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности [3].

Как и большинство учёных, Г.П. Зинченко считает, что человека невозможно научить раз и на всю жизнь, и в этом нет необходимости, потому что все сведения сразу никогда не нужны. Но важно сформировать у каждого потребность и готовность к непрерывному образованию, навыки самостоятельного приобретения знаний, умение «встраивать» новые знания в систему уже усвоенных и применяемых в практической деятельности. Именно при такой организации образования грамотность перерастает в культуру, становится формой освоения действительности, способом отношения к миру как к целому [4].

В отличие от процессов подготовки, образования, воспитания и обучения, грамотность является обязательным процессом и характеристикой массового образования. Функциональнаяграмотность– это только вход в мир образования и образованности. Грамотность и образованность - категории однопорядковые в структурном отношении, но отнюдь не тождественные. Их состав однотипен, но отсутствие тождества объясняется очевидными различиями, прежде всего, количественного характера, - в объеме, широте и глубине соответствующих знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих характеристик. Функциональная грамотность – это требование, которое люди предъявляют, в первую очередь, к другим, а не к себе, это мера культурного или гуманитарного развития нации, страны или группы людей.Только в этом качестве грамотность применима как мера развития отдельного человека[5].

Объективной исторической закономерностью в настоящее время является повышение требований к уровню образованности человека.Формирование функциональной грамотности – сложный, многосторонний, длительный процесс. Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая в своей работе различные современные образовательные педагогические технологии. В новых обстоятельствах процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь», а именно: организационных, интеллектуальных, оценочных и коммуникативных. Проанализировав теоретические источники, раскрывающие суть этого понятия, мы пришли к выводу, что предпосылкой развития компетентности является наличие определённого уровня функциональной грамотности.

Для успешного формирования и развития функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия:

·       обучение должно носить деятельностный характер (формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности, поискмеханизмов и способов быстрой адаптации в современном мире);

·       учебная программа должна быть взвешенной и учитывать индивидуальные интересы учащихся и их потребность в развитии (новый Стандарт соответствует данному условию);

·       учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала;

·       учебный процесс необходимо ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

·       в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;

·       активно поддерживать исследования учеников в области сложных глобальных проблем.

Придет время, когда каждый педагог станет по самой сути своего творческого труда педагогом-исследователем, для которого язык науки будет вполне естественным и доступным. Но нельзя не считаться с тем, что это процесс длительный. Пока же подавляющее большинство педагогов ждет от науки прямых рекомендаций. Отсюда следует, что теоретическое знание может и должно быть предоставлено практике не только в виде оригинальных текстов научных работ, но и в виде адаптированного к запросам практики методического знания.

Согласимся, с высказыванием Гершунского Б.С., что формирование работоспособного методического знания требует высочайшей научной квалификации, поскольку подлинный методист - это не только специалист, знающий истинные и постоянно развивающиеся потребности практики, но и способный оценить истинные же возможности науки, способный "состыковать" научные предложения с практическим спросом, сделать их взаимодополняющими и взаимообогащающими. Жанровое несовпадение научно-исследовательской (поисковой) и методической (реализующей) деятельности, таким образом, весьма условно, а их взаимопроникновение - залог повышения эффективности функционирования и науки, и практики [5].

Мы считаем, что для обеспечения продуктивности формирования функциональной грамотности младших школьников педагогам необходимо применять специальные активные,деятельностные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии, такие как:

·       проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний;

·       технология формирования правильной читательской деятельности,;

·       технология проектной деятельности;

·       обучение на основе «учебных ситуаций»;

·       уровневая дифференциация обучения;

·       информационные и коммуникационные технологии;

·       технология оценивания учебных достижений учащихся и др.

 

Использованная литература:

1.     Назарбаев Н.А. Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников. Послание народу Казахстана от 27 января 2012 г.

2.     Фролова П.И. Формирование функциональной грамотности как основа развития учебно-познавательной компетентности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин. - Омск: СибАДИ, 2012.

3.     Крупник, С. А. Функциональная грамотность в системе образования Беларуси. Акад. последиплом. Образования, 2003. - 125 с.

4.     ЗинченкоГ. П. Универсальный способ деятельности. Советская педагогика. - 1990. - № 4.

5.     Гершунский Б. С. Философия образования: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 432 с