Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Тендитнык Дарья Дмитриевна

Московский государственный лингвистический университет Евразийский лингвистический институт

филиал МГЛУ в городе Иркутске

Проект «World Wonders» как средство обучения английскому языку старших школьников

Становление информационного общества, глобальной сети Интернет, изменение социокультурной ситуации, сближение образовательных пространств России и Европы, лавинообразного нарастания информационных потоков и быстрого устаревания имеющихся знаний детерминируют повышение качества иноязычного образования в школе средствами медиа.

В связи с этим сегодня выпускник школы должен быть готов к общению с представителями других культур и народов, быть толерантным к иностранным гражданам и их взглядам, иметь представление об истории, традициях, особенностях менталитета других наций.

Актуальность решения данной задачи подчеркивается в нормативно-правовых документах: приоритетный национальный проект «Образование», Федеральный государственный образовательный стандарт школа (ФГОС ВПО), Государственная программа «Информационное общество 2011–2020 гг.», Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04 февраля 2010г [4].

Возрастающий в педагогике интерес к преобразованию и совершенствованию новых подходов формирования иноязычной коммуникативной компетенции путем интеграции образовательного пространства урока иностранного языка с информационным пространством и широким сектором медиа, в том числе современными образовательными сервисами, определяется следующими обстоятельствами: во-первых, образовательное пространство современного урока иностранного языка больше не может быть закрытым, оно должно принять открытую форму, для обеспечения социокультурного медиатизированного взаимодействия; во-вторых, обеспечения единства требований ФГОС средней школы и системно-деятельностного подхода обеспечивающих широкие трансформации и процессы: социокультурные, дидактические, личностные характеристик выпускника школы, что позволит расширить границы образовательного пространства урока иностранного языка, сделать доступным глобальный источник знаний, обеспечить пространство для взаимодействия, становления и развития.

В силу указанных обстоятельств задачей современного учителя школы становится освоение информационного пространства и его адаптация с образовательным пространством урока иностранного языка. Продуктивным инструментом решения данной задачи может стать активный поиск современных медиа-средств обучения иностранным языкам.

Принимая во внимание потребность в поиске новых педагогических решений по интеграции медиа-средств процесс обучения иностранным языкам, особенно важным становится изучение дидактического потенциала образовательного сервиса «World Wonders» как средства обучения английскому языку старших школьников.

Несмотря на достаточную глубину исследований проблем использования электронных сервисов и ресурсов сети Интернет, в образовательном процессе современная педагогическая практика в области лингводидактики не обеспечена исследованиями по изучению дидактического потенциала «World Wonders» как средства обучения английскому языку старших школьников, не разработаны учебно-методические рекомендации по обеспечению данного процесса.

Итак, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью изучения дидактического потенциала «World Wonders» как средства обучения английскому языку старших школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблематики.

Объект исследования - процесс обучения английскому языку на материале Интернет-сервисов.

Предметом исследования - Интернет-сервис «World Wonders Project» как средство обучения английскому языку.

Цель исследования заключается в изучении дидактических особенностей применения Интернет-сервиса «World Wonders» компании «Google» в обучения английскому языку старших школьников, а также методики его практического применения в образовательном пространстве урока иностранного языка.

Для достижения вышеуказанной цели, мы определились с методами исследования, а именно:

– теоретические (изучение и анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов, исследований, программных документов; анализ, сравнение, обобщение; метод экстраполяции);

– эмпирические (анализ продуктов деятельности школьников; изучение и обобщение педагогического опыта).

Анализ последних исследований показал, что сегодня наблюдается активное изменение типа мышления обучающегося, который сместил приоритет ценностей и интересов, активизировал другие каналы восприятия информации. Очевидно, что прогрессирующее общество и не стоящий на месте мир, требуют других знаний и умений.

В ходе исследования мы постараемся рассмотреть несколько иной ракурс медиаобразования, а именно показать дидактический потенциал использования Интернет – ресурсов в процессе обучения.

Анализ справочной литературы по вопросам медиаобразования показал, что в сознании педагогической общественности уже прочно сложилось мнение о том, что Интернет - сервисы предоставляют множество возможностей интерактивного получения знаний, в том числе в области иностранного языка, как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Термин «интерактивный» происходит от английского «interact» – взаимодействовать, влиять друг на друга. Интерактивное обучение – это форма организации познавательной деятельности, одной из основных целей которой является создание таких условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, уверенность, состоятельность [7].

Представленный выше подход к пониманию термина «интерактивный», на наш взгляд, отражает тенденции современной педагогической и социокультурной действительности.

К интерактивным методам, используемым в процессе обучения, можно отнести метод проектов, дискуссии, соревнования, использование Интернет-ресурсов, работу с видеофильмами. Использование интерактивных методов позволяет создать аутентичную виртуальную языковую среду на любом этапе обучения иностранным языкам, включить школьников и студентов в реальные ситуации межкультурной коммуникации, приобрести индивидуальный опыт общения с иной культурой, что, в конечном счете, влияет на эффективность формирования иноязычной коммуникативной культуры будущего специалиста [7].

Использование интерактивных методов обучения в ходе изучения английского языка – один из наиболее эффективных способов достижения главной цели изучения иностранного языка: овладеть языком, не ограничиваясь временными рамками урока.

Второй потенциал использования Интернет – ресурсов - когнитивная визуализация, которая является движущей силой, фактически выводящей школьника из обезличенного режима обучения. Манько Н.Н. считает, что продуктом когнитивной визуализации является сформированный сознанием мыслеобраз, определяющий неизвестный, непознанный объект (явление) и репрезентируемый во внешнем плане учебной деятельности [6].

В предлагаемом авторском взгляде четко прослеживается важная мысль о том, что в современном образовательном пространстве успешно развивается важное продуктивное психолого-педагогическое направление, разрабатывающее основы для перехода от стихийного применения визуальных средств обучения к процессу их целенаправленного применения. Построение во внутреннем плане мышления образов изучаемых объектов и выполнение учебно-познавательных действий над ними достигается благодаря реализации базовых когнитивных принципов визуализации (структурирование, связывание, свертывание), которые далее обеспечивают логико-смысловое моделирование знаний и вынесение конструируемых образов из внутреннего плана во внешний [6].

Анализируя логико-исторический анализ дидактических визуальных средств, можно выявить их важные и новые свойства, то есть установить, что принцип наглядности претерпевает эволюционные существенные изменения и позволяет актуализировать скрытый дидактический потенциал проективной визуализации как ресурс повышения эффективности технологий обучения.

Не менее значимым дидактическим потенциалом использования Интернет – ресурсов является соответствие используемых визуальных средств, соответствующих современным требованиям. В этом контексте популяризация программ и методик с использованием сервисов Интернет необходима современным школьникам и педагогам, это способствует выстраиванию образовательного процесса в соответствии с современными требованиями [1].

Проблемно – ориентированный анализ возможности использования Интернет – сервисов и возрастных особенностей старших школьников показал, что школьники старших классов владеют достаточной языковой базой, а информация, полученная с помощью интернет - сервисов близка к образовательным программам. Не менее значимым является и учет достаточного уровня информационной грамотности современных подростков, который способствует быстрому усвоению алгоритма использования Интернет – сервисов в обучении. Данный аспект может являться еще одним дидактическим потенциалом.

Учитывая вышесказанное и проанализировав многие сервисы, мы выбрали проект «World Wonders» или «Чудеса света». Он привлек нас своим богатым дидактическим потенциалом.

Актуальность данной работы заключается в практической значимости данного проекта, так как он может быть интересен для преподавателей английского языка, обучающихся основам страноведения старших классов. Он позволяет узнать о культуре, географии и истории различных стран всего мира.

Важно подчеркнуть, что с помощью «World Wonders Project» можно путешествовать, не выходя из своего дома, кроме того проект прост в использовании и находится в свободном доступе. Данный сервис - это новый образовательный проект «Google», который дает возможность каждому изучающему английский язык, путешествовать по всему миру, осматривая уникальные достопримечательности планеты.

Следует отметить, что используя виртуальное путешествие как форму организации урока, можно побывать в любом месте, не выходя с урока. Из подобных виртуальных путешествий наиболее популярным является «Google Street View» (буквально «Просмотр улиц») – функция «Google Maps» и «Google Earth», позволяющая смотреть панорамные виды улиц многих городов мира с высоты около 2,5 метров).

В предложенном проекте на сегодняшний день доступны не только снимки городов европейских и американских стран, а также панорамы российских и украинских городов. Сейчас любой желающий может посетить более 130 достопримечательностей в 18 странах мира. Среди них есть памятники истории, архитектуры, культуры, такие как, например, Стоухендж, Помпеи, древние замки, парки.

Согласно источникам сети Интернет: «разработчики проекта уверены, что проект может оказаться полезен школьникам и студентам для изучения истории и культуры стран мира» [2].

Мы считаем, что старший школьный возраст наиболее подходит для использования данного проекта, так как это период ранней юности, охватывающий развитие детей с 14 до 17 лет и характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Эта возрастная категория соответствует учащимся 9-11 классов [3].

Необходимо обратить внимание на универсальность предлагаемого проекта. Корпорация «Google», разрабатывая данный проект, решила собрать все эти чудеса света вместе, чтобы каждый мог на них полюбоваться. Это и строения, и города, и целые регионы. Новый проект «Google» «World Wonders Project» собрал вместе 132 различных объекта и региона, от Йосемитского национального парка до той же Пизанской башни.

Все представленные в проекте объекты и места доступны как в плоскости, так и в виде 3D-модели. Кроме этого, представлены и видеоматериалы, плюс буквально тонны информации из ЮНЕСКО и прочих организаций, занимающихся за поведанием территорий и архитектурных объектов. Проект в первую очередь адресуется учащимся, но любой желающий может использовать его, чтобы пополнить свои знания, как о памятниках древности, так и о единственных в своем роде природных зонах нашей планеты [2].

Для проекта «Чудеса света» применялась технология, которая позволяла установить камеры на автомобили, велосипеды и железнодорожные рельсы, снимали не улицы городов, а заповедники и древние архитектурные памятники в большом разрешении и с разных ракурсов. Вместе с фотопанорамами для каждого из объектов, вошедших в «Чудеса света» доступны видео-обзоры, размещенные на «YouTube», трехмерные модели, дополнительные фотографии и тексты, содержащие энциклопедическую информацию [5].

Разделяя позицию Л.А. Ивановой о значении сети Интернет, которая подчеркивает, что не для кого ни секрет, что на современном этапе мирового развития глобальная информационная сеть Интернет является самым масштабным и массовым сегментом всемирного информационного пространства. Кроме того, очевидно, что с течением времени глобальная информационная сеть Интернет становится все более доступным средством получения и обмена информацией, а также коммуникации для массового пользователя [8].

Учитывая данный факт и социальную потребность информационного общества в использовании Интернет – ресурсов использование «World Wonders» станет эффективным средством, которое позволит организовать процесс обучения английскому языку для старших школьников – интерактивно на уроке и дома в рамках самостоятельной работы.

Можно без преувеличения утверждать, что медиаобразование преподавателей и школьников благотворно влияет на эффективность процесса обучения. Учитывая данный факт, мы выявили проблему недостаточного использования интерактивных методов обучения с помощью интернет – ресурсов – отсутствия достаточного количества интернет - источников и понятных методических рекомендаций для учителей, которые помогут использовать их на уроках.

Проведя исследования, мы пришли к выводу, что популяризация программ и методик с использованием ресурсов Интернет необходима современным школьникам и педагогам. Мы считаем проект «World Wonders» будет способствовать выстраиванию образовательного процесса в соответствии с современными требованиями.

Данная работа была апробирована на всероссийской научно-практической интернет-конференции «Организация обучения и применения дистанционных образовательных технологий образовательной организации».

Проведенное исследование отражает лишь авторский взгляд и определённый подход к анализу и решению проблемы использования Интернет ресурсов для обучения английскому языку, не освещая всех ее аспектов. Вместе с тем в ходе исследовательской работы появились готовые продукты, которые может использовать любой учитель - сценарий внеурочного занятия по английскому языку в 9-11 классах, а так же список полезных Интернет ресурсов. Предложенные продукты получили высокую оценку педагогов и студентов педагогических факультетов, участвовавших в конференции.

Библиографический список:

1. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд.［Текст］/ В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – Москва: «Школьная пресса», 2004. – 512 с.

2. Google Culture Institute . The World Wonders Project [Электронный ресурс]/ Google -2012. - Режим доступа: http://www.youtube.com/user/worldwonders (дата обращения: 17.11.2014).

3. Коблева, С. Я. Учет возрастных психологических особенностей старшеклассников. [Электронный ресурс]/ С.Я. Коблева. – 2006. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/uchet-vozrastnyh-psihologicheskih-osobennostey-starsheklassnikov (дата обращения: 25.10.2014).

4. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах [Электронный ресурс] / Документы и материалы деятельности федерального агентства по образованию за период 2004 – 2010 гг. (вплоть до его упразднения на основании Указа Президента Российской Федерации от 4 марта 2010 года №271). - 2010. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/news/konkurs/5692 (дата обращения 30.10.2014).

5. Виртуальные музеи: Google Cultural Institute [Электронный ресурс]/ 2013-

2014. - Режим доступа: http://zillion.net/ru/blog/264/virtual-nyie-muziei-google-cultural-institute (дата обращения: 11.11.2014).

6. Манько, Н.Н. Педагогические науки/Секция: Современные методы преподавания. Дидактический потенциал проективной визуализации.

[Электронный ресурс]/ Н. Н. Манько. – 2012. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/10_DN_2012/Pedagogica/5_105518.doc.htm (дата обращения 17.01.2015).

7. Манько, Н.Н.  «Дидактический образ» - фундаментальная категория педагогики. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции［Текст］/ Н.Н. Манько, Г.Д. Бухаровой, О.Н. Арефьева. – Екатеринбург: «Дрофа», 2011. - С. 135-143.

8. Иванова, Л.А. «Magister Dixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири. Проблема формирования медиакомпетентности будущего учителя. [Электронный ресурс]/ Л.А. Иванова. -2011. - Режим доступа: http://md.islu.ru/ (дата обращения 30.10.2014)