Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С., Шамшенова Э.Ж.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Значение использования информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с нарушением интеллекта

В период форсированной технократизациисовременного общества информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), рассматриваются, какoдин из кoмпонентов целoстной системы обучения, облегчая доступ к всевозможной образовательной информации. Наряду с этим, являются одним из перспективных средств, открывающих возможности вaриативнoсти учебной деятельнoсти, ее индивидуализации и диффeрeнциации, пoзволяя по-иномуорганизoвать взаимодействие всех субъектов образoвательнoгопрoцесса, пoстроить систему oбразования, в кoторoй учaщиеся были бы не тoлько активными, но и равнoправнымиучaстниками данной деятельности. ВнeдрениеИКТ в прoцессoбучения позволяет активизировать и реализовать идеи прогрессивно рaзвивающегоoбучения, повысить темп урока, качественно увeличить время, отводимое на самoстoятельную работу учащихся. Кроме того, испoльзoваниеИКТ в учебнoм прoцессе, рассматривается как один из спoсoбoв пoвышeния мoтивaцииoбучения, спoсобствуюший рaзвитиютвoрческойличнoсти не тoлькooбучающегoся, нo и учителя, помогающийреализoватьглaвные челoвеческие пoтрeбнoсти, какoбщeниe, oбразoвание, самoрeализaция. В данном контексте внeдрениесовременных цифровых технoлoгий в образoвательныйпрoцеcc кoррeкционнoй шкoлы для детей с нaрушeниеминтeллeкта призвано пoвыситьэффeктивностьпрoведения урoков, усилить привлекательность подачи материала, приблизить излагаемый материал к жизни, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи, освободить учителя от рутинной работы [1-4].

Вместе с тем, применение ИКТ позволяет расширитьдидaктические вoзможнoсти, связaнныeс зрительной визуaлизацией мaтериала и возможностью сoвершать визуальныe путешествия, представить нагляднo те явлeния, котoрыe нeвозможно прoдемонстрирoватьдругимиспoсобaми, позволяя совмещать процедуры контроля и тренинга.

Для детей с нарушением интеллекта характерно органическое недоразвитие процессов познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, что является ведущим признаком, симптомом умственной отсталости. И нарушения касаются, прежде всего, процессов непосредственного отражения действительности – ощущения и восприятия. У детей с пораженной нервной системой эти психические процессы формируются замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков. Замедленная, ограниченная восприимчивость оказывает огромное влияние на весь последующий ход психического развития, а также на весь целостный образовательный процесс.

В указанном аспекте создание оптимальных благоприятных условий для должного восприятия, усвоения предлагаемого учебного материала, направленных на коррекциюнарушенийпознавательной деятельности у обучающихся выше отмеченной категории в период школьного обучения и сокращению сроков коррекционно-развивающей работы, приобретает все большую значимость и актуальность.

Одной из задач специалистов коррекционных учебных заведений, работающих с детьми с ограниченными возможностями, в том числе с умственной отсталостью, является пробуждение у воспитанников интереса к учебе через всевозможные виды учебно-трудовой деятельности посредством применения современных инновационных технологий.В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, используя весь арсенал национального и зарубежного педагогического опыта. По мнению Селевко Г.К. сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий [1].

Недостаточная разработанность проблемы использования ИКТ на уроках труда в рамках курса «Ремесло» в специальных образовательных учреждениях, отсутствие необходимых научно-теоретических и практических разработок в этом направлении, необходимость разработки комплекса уроков и повышения уровня развития познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с интеллектуальными нарушениями определили выбор данного научного исследования, целью которого явилось . теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности применения инновационных информационно – компьтерных технологий на уроках труда в специальной школе VIII вида и создания методических комплексов по предмету.

В научном экспериментальном исследовании приняли участие 22 учащихся 5 классов с умеренной умственнойя отсталостью, у которых была произведена диагностика познавательной деятельности (памяти, концентрации внимания, мышления) на основе методик «Пиктограммы», корректурной пробы и исследования мышления. В результате обследования было обнаружено, что только 4% школьников справились с заданиями и показали высокий уровень мотивации к трудовому обучению.Средний уровень мотивации наблюдался у 35% учеников.Низкий уровень мотивации отмечался у большего количества школьников, ученики не стремились или не могли выполнить предложенные задания. Процент таких учеников составил 61%, что составилоболее половины испытуемых. Данные результаты свидетельствовали о слабой учебной мотивации, что отрицательно влияет на общую активность, познавательную инициативность и успешность овладения программным материалом. К тому же учащиеся относятся к процессу обучения и воспитания на более формальном уровне, что также снижает учебную мотивацию детей.

Данные результаты побудили пересмотреть подход к традиционному ведению занятий и применить на уроках трудового обучения компьютерные технологии.В связи с чем, на следующем этапе исследования в соответствии с «Типовыми специальными образовательными программами (школ и специальных классов для детей с нарушением интеллекта)» нами было разработано календарно тематическое планирование по предмету «Общетрудовая подготовка» для 5 класса, в котором выделено 74 часа в первой четверти, 52 часа – во второй, 78 часов – в третьей и 60 часов в последней четверти. В тематическом плане отмечаются различные тематики, в ряду которых темы, ориентированные на направления «Швейная машина и ее устройство», «Материаловедение», «Работа с тканью», «Аппликация», «Работы с крючком», «Работа с бисером», «Работа с бросовым материалом» и т.д.

В преподавании уроков труда компьютер может быть использован на всех этапах урока – при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. На этапе объяснения нового материала наиболее эффективным является учебный тип деятельности. Применение интерактивных технологий в обучении швейному делу и общетрудовой подготовке детей с особыми образовательными потребностями имеет ряд преимуществ, которые делают их использование максимально необходимыми на каждом этапе урока технологии. При изучении новой темы можно провести урок с применением компьютерных презентаций, позволяющих акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации. Особенностью применения компьютерных презентаций является наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайд-шоу, сочетание устного материала с демонстрацией слайд-шоу позволяет концентрировать визуальное внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала.

Например, при изучении темы «Виды узлов в макраме» был проведен урок в виде телепередачи «Своя игра». Использование на урокеслайд-фильма, с применением гиперссылок, позволяющих учащимся самостоятельно выбирать нумерацию вопросов и зарабатывать баллы, дало возможность значительно повысить интерес учащихся к данной теме. Применение на уроке экрана и диапроектора помогло активизировать интерес учащихся и повысить их результативность. При повторении пройденного материала актуализация знаний проходит через работу со схемами, таблицами и тестами, составленными по разделам «Машиноведение», «Материаловедение», и др. Так наряду с построением чертежей выкроек, которое обучающимся с ограниченными возможностями дается нелегко, было введено в практику использование элементов графических редакторов, таких как, например, Corel Draw. Учащимся было предложено внесение изменений по модели в готовую стандартную выкройку при помощи простейших инстроментов программы CorelDraw, что позволило разумно дополнить традиционные методики преподавания.

После применения инновационных технологий в педагогическом процессе специальной коррекционной школы с детьми с нарушением интеллекта достаточно повысилась успешность в обучении, измеряемая ее эффективностью:до 28% учащихся справились с заданиями и показали высокий уровень мотивации к трудовому обучению. При этом доля детей с низким уровнем мотивации уменьшилась до 25% учеников.

Обобщая вышеуказанные результаты эксперимента, можно сделать вывод о том, что в группе учащихся специальной школы-интернат для детей с ограниченными возможностями развития, где успешно применялись инновационные компьютерные технологии, качественные характеристики обучения и воспитания были намного выше, чем в группе, с использованием традиционных методов. Данные свидетельствуют о том, что традиционная методика обучения и воспитания дала свои результаты и дети успешно социализируются в общество, потому основная цель специальной школы оправдывается, однако, с применением инновационных технологий в обучении и воспитании социализация детей достигает намного высоких показателей.

Новые технологии позволяют моделировать различные ситуации и среды, что ведёт к активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их мышления, обеспечивает развитие творческих способностей школьников и желание продолжить самостоятельную работу. Применение в коррекционно-развивающей и обучающей деятельности современных образовательных технологий, компьютерных программ позволяет эффективнее использовать труд учителя, обеспечивает гибкость образовательного процесса, и дает положительную динамику в обучении детей швейному делу в коррекционной школе, что способствует их социализации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников [4, 5].

Литература:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. –114с.

2. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.: Информатика, 1995.

3. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. – М., 1987.

4. Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. – Л., 1986.

5. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. – 1994. – № 6. – С.15.