3.Спортивная медицина и
реабилитация
Магистр - Абдукаримов
Баймурат Усенович
Международный
казахско-турецкий университет им. Х.А.Ясави
г. Туркестан, Южно-Казахстанский обл., Казахстан.
Воспитание в школе – это определённое,
целенаправленное, систематическое воздействие на сознание, чувства и волю
учащихся. Физическое воспитание – неотъемлемая часть в этом процессе.
Говоря о
нравственном воспитании в процессе физического воспитания учащихся, следует
подчеркнуть, что оно составляет органическую составную часть занятий по
физической культуре.
Опыт моей
работы показывает, что целенаправленное воспитание способствует более
организованному проведению учебных занятий и спортивных тренировок. Двигательная
плотность и эффективность занятий по физической культуре зависят от
организованности, дисциплины, настойчивости, воли, упорства и других черт
характера. Качество обучения школьников и уровень их воспитанности находятся в
прямой зависимости друг от друга.
К основным
принципам воспитания относятся следующие.
Принцип воспитания в
коллективе и через коллектив. Смысл этого принципа заключается в
ответственности каждого перед коллективом и коллектива за каждого своего
члена. Добиться успеха в воспитании, в том числе физическом, можно, только
опираясь на поддержку сплочённого коллектива, на выработанное в коллективе
общественное мнение.
Принцип связи воспитания с
жизнью и трудом. Подготовка учащихся к жизни и труду – одна из главных целей
физического воспитания. Хорошо воспитанный спортсмен живёт полной жизнью,
приносит ползу обществу и сам получает огромное моральное удовлетворение от
общения с людьми. Принцип сочетания требовательности и уважения к личности ученика.
Гуманизм педагогики требует внимательного отношения к личности ученика. Вступая
в контакт со школьником, учитель должен учитывать его возраст и психику,
индивидуальные особенности и интересы, его взаимоотношения с родителями,
учителями и товарищами. Для этого педагогу необходимо изучать особенности
каждого воспитанника, опираться на полученные знания в работе с ними.
Этот принцип
предполагает предъявление к ученику таких требований, для выполнения которых
существуют реальные возможности.
Чем больше нравственный опыт
школьника, тем более строгие требования должны предъявляться к нему.
Поскольку
цели воспитания не остаются неизменными, необходимо всё время совершенствовать
и методы воспитания, творчески использовать опыт коллег и рекомендации
педагогической литературы. Сами методы воспитания, или способы воздействия,
также не остаются неизменными, а бесконечно варьируются в зависимости от
задачи, которую надо решить в данной конкретной ситуации. При этом педагог всё
время использует не один какой-либо метод, а всё многообразие методов.
Убеждая, мы воздействуем
словом на сознание человека. Однако мало сформировать у школьников определённые
взгляды, необходимо воспитать у них чувство долга, ответственности.
Жизненный
опыт детей беден. Они не всегда могут оценить собственное поведение, поступки,
нуждаются в корректировке своих действий, в их оценке, в одобрение или
осуждении. Такую функцию выполняют поощрение и наказание – вспомогательные
методы, с помощью которых усиливаются положительные и тормозятся отрицательные
побуждения.
Нередко
педагогу необходимо вызвать учащихся на определённую деятельность cтимулирующую
появление у них определённой черты характера.
К сожалению,
ещё немало случаев, когда ученик недоверчиво относится к слову учителя и
убеждение не достигает цели, не заставляет школьника задуматься над своим
поведением. В этом случае убеждать приходится, главным образом, жизненными
примерами, фактами. Наглядно показывающими ошибочность убеждений ребёнка.
Организация
жизненного опыта школьников путём планомерного и регулярного выполнения
определённых поступков и действий, позволяющая закалить их волю, сформировать
положительные привычки и навыки поведения, называются упражнением.
Упражнения – неотъемлемая
часть методики нравственного воспитания. Это основной путь формирования твёрдых
навыков и привычек. Многократное сознательное выполнение установленного правила
вырабатывает привычку – способность к определённому в данных условиях поступку,
формирует правильное поведение ученика.
Хочется подчеркнуть, что для выработки привычки необходимо именно сознательное
выполнение действий. Школьник должен хорошо понимать, почему нужно поступать
так, а не иначе. Но и этого мало.
Неуклонная
требовательность и контроль за выполнением правил со стороны педагога должны
сочетаться с такой же требовательностью остальных преподавателей и родителей.
Если мы хотим добиться, чтобы
каждое занятие начиналось с чёткой сдачи рапорта, нужно приучать к этому не
только на уроке, но и на дополнительных кружках и спортивных секциях, не
зависимо от того кто его проводит – учитель или инструктор. Дело в том, что
каждая поблажка в лени и установленного на занятии порядка не только тормозит
движение воспитанника вперёд, но и способствует формированию отрицательных черт
характера.
Воспитание
одной привычки облегчает в дальнейшем формирование других, родственных ей
привычек.
В заключение, следует
заметить, что не существует какой-то особой морали спортсмена. Учёбой,
спортивными занятиями школьник вносит свой посильный вклад в развитие школьной
жизни, в свое собственное развитие. Наиболее важно, чтобы в момент формирования
ребёнка, как в личности, рядом с ними находились чуткие родители и педагоги.
Используемая литература:
1. Язловецкий В.С. Физическое воспитание детей и подростков с ослабленным здоровьем.
– К.: Здоровье, 1991.
2. Л.Б.Горяинов «Труд
спортсмена», М.,1999
3. Теория и методика физической культуры / Под
ред. проф.
Ю.Ф.Курамшина. – М.: Советский спорт, 2004
4. Лукьяненко В.П.
Физическая культура: основы знаний. – М.: Советский
спорт, 2005