Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Кулжанбекова Г.К.

Международный казахско-турецкий университет им. А.Ясави,

Казахстан

Подготовка будущих учителей к инновационной деятельности

Современное общество характеризуется глобальной перестройкой во всех сферах. Эти изменения коснулись и сферы образования. Назрела необходимость пересмотра образовательной парадигмы, рассматривающей человека главной целью образования. Развитие общества невозможно без создания предпосылок для самоактуализации личности. Перед системой профессионального образования стоит задача максимального развития качеств каждого студента как личности, как субъекта деятельности, индивидуальности.

Вопросы личностного становления студента, формирования его готовности к будущей профессиональной деятельности становятся ключевыми задачами педагогических образовательных учреждений, поскольку именно на этапе освоения профессии осуществляется процесс самоопределения, самоактуализации будущего педагога, т.к. профессиональное становление является одной из форм развития личности, ее социализации.

В современной педагогике ведутся научные изыскания в области совершенствования процесса обучения и перевода его на более эффективный путь, т.е. поиски наиболее оптимальных технологий обучения. Характеризуя данную дефиницию, к примеру, П.И.Пидкасистый поясняет, что технология обучения (педагогическая технология) понимается как направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками [1].

Б.Т.Лихачев характеризует педагогическую технологию как организационно-методический инструментарий педагогического процесса [2].

Современную педагогику отличает ее вариативность, и основная задача вузовского педагогическго процесса состоит в приобщении студентов к совокупности всех видов знаний, обеспечивающих высокий уровень владения практическими действиями, и одним из важных требований к личности учителя является его готовность к инновационной деятельности, т.е. использованию активных технологий обучения.

Основная задача вузовского педагогического процесса состоит в приобщении студентов к совокупности всех видов знаний, обеспечивающих высокий уровень владения практическими действиями.

К сожалению, приходится отмечать, что нередко выпускники затрудняются перевести имеющиеся теоретические знания в плоскость конкретных педагогических ситуаций в реальных условиях. Это обусловлено недостатками учебно-воспитательного процесса в вузе. Будущий учитель еще в стенах вуза должен начать работу над собой, формировать в себе те качества личности и умения, которые сделают его работу творческой.

Одним из приемов создания таких условий является применение методов активной педагогики, призванных решать задачу подготовки конкурентоспособных специалистов, способных не воспроизводить усвоенные знания, а творчески использовать их в своей профессиональной работе.

Современная педагогика отличается многообразием педагогических технологий. Качественно новый уровень развивающего обучения представляет собой сформулированная Г.К. Селевко технология саморазвития личности, когда целью и средством педагогического процесса становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установку на самообразование, самовоспитание, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию [3].

Основная задача акцентируется на формировании самосовершенствующегося человека, самоуправляющих механизмах личности, индивидуального стиля учебной деятельности.

В качестве концептуальных выдвигаются следующие положения: ученик - субъект, а не объект процесса обучения; обучение приоритетно по отношению к развитию и направлено на всестороннее развитие.

Основной сферой самосовершенствования личности определена творческая деятельность. Нравственно-волевой компонент и познавательная активность создают положительную мотивацию к учению. Учитель занимает позицию делового партнера, наставника, ученик имеет свободу выбора и самоопределения.

Отношения в режиме учитель-ученик носят характер межличностных, характеризуясь гуманно-личностным подходом.

Главные принципы основываются на перемещении акцента с преподавания на учение, а в организации учебно-воспитательного процесса приоритет отдается педагогическому руководству самовоспитанием и самообразованием личности и самостоятельным методам и приемам [3].

Опираясь на концептуальную модель развивающегося обучения, современные педагоги - новаторы внедряют свои подходы к процессу обучения.

Все большей популярностью пользуется сейчас разноуровневое обучение, т.е. дифференцированное обучение, когда в его процессе учитываются индивидуальные различия обучаемых на основе учета их общего уровня обученности и когнитивных компонентов личности.

Современная педагогика предъявляет новые требования к качеству высшего образования. Сегодня актуальным становится не только и не столько овладение определенным багажом теоретических знаний - важной задачей является практическое применение их в процессе практической работы, умение найти свое место в социуме. Изменение педагогических целей диктует необходимость освоения активных педагогических технологий.

К примеру, «учение-сотрудничество» (cooperative learning) принципиально меняет привычную схему взаимодействия преподаватель-студент. Преподаватель перестает выполнять функцию проводника знаний, приоритетной формой обучения считается сотрудничество, совместная деятельность, ориентирующая на максимальное развитие индивидуальных способностей личности обучаемого.

Обучение в сотрудничестве служит отражением личностно-ориентированной парадигмы, выдвигающей основной целью обучения не только освоение теоретических знаний и умений, развитие индивидуальных способностей, но и социализация личности, т.е. формирование умений работать в команде, коммуникативных качеств.

Поиски совместных решений той или иной проблемы являются объединяющим фактором, активизация познавательной деятельности осуществляется путем интеграции индивидуальной работы обучаемого с коллективной учебной деятельностью в группах.

В современных инновационных технологиях особое место занимает метод проектов. Термин «проект» означает конкретный план воплощения в практическую жизнь определенных идей, новшеств, технологий, предполагающих наличие качественных изменений, улучшений. Метод проектов предполагает творческий подход к исследуемой проблеме, интеграции теоретических знаний и практических навыков их применения.

Успешная реализация метода проектов невозможна без широкого применения знаний в различных сферах, научно-исследовательского подхода в работе над проектом. Здесь наиболее существенны такие качества личности, как умение обозначить проблему, найти наиболее оптимальные варианты ее решения, умение анализировать методы исследования, логически мыслить, творчески подходить к собственной деятельности.

Достижения современного общества в области компьютерных технологий явились предпосылкой создания тренажерных комплексов, основанных на принципах симуляции и моделирования с использованием компьютерных программ, ориентирующих обучаемых на интегрирование теоретических знаний и практических навыков.

Широкое распространение получают и современные интернет-технологии, позволяющие осуществлять самостоятельные, дистанционные методы обучения. Это становится возможным благодаря активному внедрению интерактивной доски.

Современные технологии передачи информации открывают перед нами совершенно новые возможности в области образования. Это видеоконференции, обмен цифровыми образовательными ресурсами, как в масштабах школы, так и в масштабах региона, страны и Мира.

Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио- и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию. Но кроме готового программного обеспечения, можно и самостоятельно создавать мультимедийные материалы.

Современный учитель должен идти в ногу с современными технологиями, а не просто ждать, что они придут к нему сами. Информационно-коммуникативные технологии, обновляя содержание образования, дают возможность вести эффективный поиск разнообразной информации, используя не только печатные источники, но и электронные ресурсы.

Комбинированный способ получения и восприятия информации (визуальной и аудио) предоставляет метод видеофильмов. Этот метод обеспечивает динамичность подачи учебного материала, лучшее его усвоение обучающимися, а также существенно увеличивает объем полученной информации за единицу времени.

Ситуационный подход к управлению в той или иной конкретной сфере отражает метод конкретной ситуации, суть которого состоит в имитационном моделировании. Моделируемая деловая ситуация наиболее полно воссоздает реальную картину жизни, организации, отражает наиболее типичные ее проблемы. Центральное место в моделируемой ситуации отводится информации об организации, ее субъектах, о взаимоотношениях с партнерами, конкурентами, ключевых вопросах, их интересующих, об объективных условиях, в рамках которых моделируется конкретная деловая ситуация, по возможности максимально приближенная к реальным, естественным условиям.

По характеру имитируемой деятельности и источнику информации конкретная ситуация классифицируется: на проблемные и проектные.

Проблемный метод конкретной ситуации характеризует реальные ситуации, отражающие практическую работу.

Проектный метод конкретной ситуации включает отработку виртуальных проблем, которые возможны в реальной жизни.

Метод конкретной ситуации применительно к педагогической деятельности призван решать широкий круг дидактических задач. В частности, прививает умение работать самостоятельно, индивидуальное и групповое принятие решения обозначенных задач. Метод конкретной ситуации развивает у обучаемых мыслительные способности, активизирует познавательный интерес, развивает самостоятельные навыки работы с информацией, умение рационально подходить к ней; критически подходить к различным точкам зрения; вырабатывает навыки аналитического мышления, коллективного обсуждения методов исследований, выдвижение гипотезы, анализа результатов исследований.

Наиболее распространенной разновидностью метода конкретной ситуации является кейс-стади (case-study). Кейс-стади представляет из себя деловую игру, довольно ограниченную лимитом времени. Отличительной особенностью служит проблемное изложение знаний с последующей самостоятельной работой обучаемых. При моделировании проблемной ситуации используется фактический материал реальной повседневной жизни. Метод кейс-стади как бы воссоздает копию реальности. Впервые этот метод разрабатывался в Гарвардском университете в Америке для изучения экономики. Case-study, являясь правдивым описанием событий, в то же время представляет собой единый информационный комплекс, целью которого служит объяснение смысла ситуации. Кроме того, он должен содержать вопросы, побуждающие к решению поставленной проблемы.

Технологическая подготовка диктует создание системы непрерывного образования, состоящей из вузовской и послевузовской подготовки. Здесь выделяется в качестве главного звена вузовской подготовки, включающая:

1) развитие готовности к овладению инновационной деятельностью;

2) овладение инновационными технологиями в условиях вузовской подготовки и формирование основ инновационного стиля деятельности.

Овладение будущими учителями инновационным стилем деятельности предполагает использование теоретических знаний, способностей, педагогического мышления, передового опыта в практической деятельности.

Подготовка будущего учителя к овладению педагогическими технологиями (технологическая подготовка) – это организованный процесс двусторонней активности, передачи (преподаватель) и приобретения (студент) технологической основы и технологической надстройки, состоящих из знаний, умений и навыков, личных качеств будущего учителя. Это подготовка студентов к использованию педагогических технологий в образовательных учреждениях, формирование готовности к овладению технологическим стилем педагогической деятельности, что особенно актуально в современных условиях обновления образования.

Литература:

1. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М.: Юрайт - издат, 2003. - 607 с.

3. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности (ТСРЛ)//Научно-педагогич. журнал. - Алматы: Білім. -Образование, 2004.- № 3 (17). - С. 35-39.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: «Академия», 2003. - 272 с.

5. Сластенин В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма //Сластенин В.А. - М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С.229 – 247.