Груколенко А.Г., Миленин А.Н.

Харьковский национальный технический университет сельского хозяйства

имени П. Василенко

Развитие у студентов творческого подхода к изучению курса начертательная геометрия

Начертательная геометрия по своему содержанию занимает особое положение среди других наук: она является лучшим средством развития у человека пространственного воображения, без которого немыслимо никакое инженерное творчество.

Решение задач способами начертательной геометрии осуществляется графическим путем, что позволяет с помощью определенных педагогических методов и приемов активизировать творческий подход у студентов к решению той или иной задачи и вовлечь в процесс обучения большую часть аудитории.

Группа делится на две подгруппы; доска делится на две части. Каждой подгруппе предлагаются для решения равнозначные задачи, на доске – исходные данные для решения задач. Преподаватель вызывает строго по списку студентов из 1-ой и 2 – ой подгруппы для решения указанных задач. Например, студентам предлагается решить задачу на определение расстояния от точки до плоскости и построение плоскостей параллельных и перпендикулярных данной плоскости. На доске данная задача представлена в двух вариантах. Задача решается поэтапно: первый студент проводит линии уровня, второй строит перпендикуляр к плоскости, третий определяет точку пересечения перпендикуляра с плоскостью, четвертый определяет видимость перпендикуляра относительно данной плоскости, пятый студент определяет расстояние от точки до плоскости и т. д. Таким образом, студенты согласно списка, подходят к доске и решают последовательно тот или иной раздел задачи. Причем, очень важно, разрешить студентам пользоваться любой методической литературой, учебными пособиями и учебниками.

Не секрет, что студенты в группе имеют уровень подготовки. Одни прочитали курс лекций по данной теме; материал ими усвоен поверхностно. Другие помимо проработки конспекта лекций, открывали учебники и имели чуть шире представление о данном материале; третьи – попытались использовать для решения домашних и аудиторных заданий методические указания и пособия по данной тематике. Есть в группе и такие студенты, которые только присутствовали на лекциях и имеют очень расплывчатое представление о данном материале.

Предложенный способ проведения практического занятия по начертательной геометрии позволяет преподавателю держать аудиторию в напряжении. Студент, зная, что ему сейчас необходимо идти к доске и продолжать решение задачи, обращается за помощью к имеющемуся подсобному методическому материалу, сориентироваться в нем, найти нужный раздел и в конечном счете – ответ на поставленный вопрос.

Одни студенты, используя уже приобретенные ранее знания, быстро ориентируются в данной ситуации и успешно справляются с поставленными задачами и у доски доказывают свои знания, продолжая решение задачи в правильном направлении. Другим студентам лекции, учебники, подсобный методический материал не могут найти нужного раздела и естественно не знают решения задачи; у доски выполняют неправильные построения и получают в результате неудовлетворительные оценки. Следующий по списку студент исправляет неправильные построения и переходит к решению следующего этапа задачи. Таким образом, у доски покажут свои знания по начертательной геометрии почти все студенты группы. В конечном итоге, обе задачи решены и по количеству неудовлетворительных оценок, преподаватель может сказать какая подгруппа лучше справилась с решением поставленной задачи, может судить о подготовке студентов к практическим занятиям, об усвояемости материала по данной теме.

Занятие, построенное по такой схеме, проходит намного активнее, заставляет студентов обратиться к учебной и методической литературе, осознанно и целенаправленно искать ответы на поставленные вопросы, наглядно демонстрировать свои знания, сравнивая их со знаниями других студентов.

Студенты, отстающие по начертательной геометрии, на фоне группы психологически чувствуют себя дискомфортно, появляется чувство вины перед своими товарищами, что способствует повышению качества успеваемости в группе; на последующие занятия эти студенты приходят уже более подготовленными. Такой метод оценки качества знаний студентов желательно проводить в начале занятий. Это позволяет мобилизовать группу на позитивное восприятие запланированного преподавателем материала.

Темы по начертательной геометрии бывают довольно сложными, требуют развитого пространственного воображения, поэтому аудитория быстро устает, активность в обсуждении нового материала снижается и для повышения качества усвоения материала можно предложить решение какой-либо задачи по новой теме. Совместное решение таких задач, при условии их правильного решения, придает студентам уверенность в том, что материал хотя и довольно сложный, но при желании вполне доступен.

В процессе поэтапного решения задачи преподаватель, чтобы помочь студенту найти правильное решение, задает наводящие вопросы, ненавязчиво проводит опрос пройденного материала, подключает к диалогу остальных студентов. Преподаватель в этом случае должен обладать педагогическим «чутьем», чтобы умело держать аудиторию в постоянном творческом напряжении и заставить студентов на протяжении всего занятия принимать активное участие в учебном процессе: решении задач, закреплении пройденного материала и усвоении нового.