Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

ст.. преподаватель Николаенко О.В,

ст. преподаватель Ушатая Т.А.

Черниговский национальный технологический университет

Пути повышения эффективности обучения иностранным языкам в неязыковом вузе

На современном этапе невозможно представить себе преподавание иностранного языка вне изучения личностно-ориентированного аспекта и когнитивной модели учебного процесса обучения иностранным языкам с использованием автоматизированных обучающих систем на базе современных компьютерных технологий.

Работа по поиску путей повышения эффективности занятий по иностранному языку становится возможной с учетом корректив, постоянно вносимых жизнью в сложный, многогранный процесс обучения, основные направления которого связаны с воспитанием активной жизненной позиции, подготовки обучаемого к сознательному творчеству, формированию стремления к постоянному самосовершенствованию и самообразованию. Среди них можно выделить следующие:

• постановка целей обучения;

• доведения этих целей до обучаемых;

• выбора технологии обучения;

• учета социально-психологического фактора и когнитивных

особенностей в процессе обучения.

Рассмотрим каждое направление отдельно. Говоря о постановке учебных целей, необходима, как нам кажется, ориентация на гарантированный результат. В связи с этим становится ясно, что нельзя обучать мини-языку специальности, но можно обучать языку на личностно-ориентированном материале, который создает базу для дальнейшего изучения иностранных языков на этапе специализации, где требуется углубление знаний и умений в области самостоятельного чтения литературы по специальности, развитие навыков речевого общения. Для понимания особенностей личностно-ориентированного обучения является его осознанность, то есть понимание целей и мотивов, лежащих в основе учебно-познавательной деятельности обучаемых и функционально-методических приемов преподавателей. С осознанием важности знания иностранного языка для будущих специалистов связан и успех в обучении иностранному языку. Гарантии результата обучения, возможности более полной реализации личностного компонента зависят также от правильного выбора системы учебно-воспитательного, материального, психологического и других элементов, позволяющих создать условия для раскрытия потенциала обучаемых, поэтому учебный процесс должен содержать новые педагогические технологии, основанные на применении лингвистических моделей и различного плана обучающих автоматизированных систем. Построение любой лингвистической модели, как некоторой гипотезы иностранного языка, влечет за собой предположения о том, какими особенностями характеризуется языковая среда для того, что бы вообще она была доступна для усвоения и использования в процессе приобретения «языковых навыков».

С точки зрения философии объектом познания служит сам язык или его модификация, поэтому «языковые умения» можно отнести к метауровню. Модель строится на принципах интерактивного диалога, удовлетворяющего приведенному требованию осмысленности или, иначе говоря, на принципах когнитивных процессов. Интерактивный диалог между компьютером и человеком инициирует выполнение вторым некоторых действий для осмысленности грамматической и семантической правильности построения технического текста и распознание лингвистических образов в заданном кластере. Возникает взаимосвязь человек-машина.

Возможность математически представить и логически обрабатывать смысл слов в процессе пользования компьютерными программами, означает, что появились новые информационные технологии в системе дистанционного образования, благодаря которым искусственный интеллект сможет понимать нечеткости и глубинный смысл естественного языка. Использование компьютера студентами и восприятие информации с экрана влечет за собой мыслительную активность и ответную моторную деятельность до тех пор, пока не будет получен желаемый результат, опирающийся на образное, интуитивное и ситуативное мышление. Главной особенностью в эвристическом направлении дистанционного обучения иностранному языку является наличие временного фактора. Временной фактор - качественная оценка применения обучающих и тестирующих программ, характеризующая мониторинг обучения, позволяющий отслеживать трудности, непонимания, препятствия, возникающие при усвоении студентами учебного материала.

В каждой из компьютерных программ предусмотрен временной контроль. В узком смысле, анализ времени, затраченного пользователем на распознавание лингвистического образа, позволяет определить, насколько хорошо освоен предложенный учебный материал. В широком смысле применение компьютерных программ дает возможность выявить индивидуальные особенности обучающихся, сократив временной период для освоения того или иного материала уделить внимание отработки дополнительных языковых навыков.

Личностно-деятельный подход для студентов заключается в способности ориентироваться в различного рода языковой помощи, предлагаемой компьютером и правильно пользоваться программно-методическим комплексом (лингвометодическое, программное и информационное обеспечение). Использование новой информационно-педагогической среды способствует повышению квалификационных качеств преподавательского состава. Педагог разрабатывает языковые сценарии с учетом диагностики, прогнозирования и коррекции профессионального развития с элементами экспликации для компьютерных программ и отслеживает мониторинг обучения (индивидуальный и групповой), кроме того, он постоянно пополняет справочные материалы обучающих программ для соответствующей языковой среды. Он должен прекрасно освоить особенности новых технологий обучения с учетом аудиовизуальной информативности и мониторинга образовательного процесса.

Таким образом, достижение высокого уровня знаний возможно лишь при соответствующем уровне организации учебного процесса на базе АОС, предназначенного, как для индивидуального, так и группового обучения.

Литература

1. Ефременко, А.В. Застосування інформаційних технологій / А. Ф.Ефременко // Іноземні мови у шкільництві. – 2007.- №8. –С.18-21.

2. Петкова М. І. Формування інноваційного середовища під час навчання іноземним мовам [Текст] / М. І. Петкова // 3бірник наукових праць. – Донецьк, 2010. – C 9 – 11

3. Филипенко С. Л. Сучасні та інноваційні підходи викладання англійської мови для студентів [Текст] / С. Л. Филипенко // Збірник наукових праць Донецького нац. ун-т економіки і торгівлі ім. М. Туган-Барановського. – Донецьк, 2009. – C. 12 – 13.