К.п.н. Дементьева В.В., Радыгин С.В.

Соликамский государственный педагогический институт (филиал) Пермского государственного национального исследовательского университета, Россия

Условия эффективного использования форм и методов образовательного процесса в ВУЗе (на примере дисциплин гуманитарного цикла)

Процесс обучения представляет собой динамичное, целенаправленное, последовательно и творчески преобразовывающееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются основные задачи образования, воспитания и развития личности. Следует также отметить, что традиционно так же используется наряду с понятием «педагогический процесс» и «процесс обучения», а также понятие «дидактический процесс».

Представленные в научной и методической литературе условия эффективной реализации требований ФГОС ВПО к образовательному процессу в вузе касаются общей организации образовательного процесса и требований, предъявляемых к отдельным видам занятий в вузе.

В рамках теоретической части проблемы Е.Н.Радулова, Г.В.Ерофеева выделили следующие условия, значимые с позиции обеспечения субъектной позиции обучающихся и проблемного изложения материала. Во-первых, необходимость обеспечения мотивации, способной вызвать интерес к содержанию предложенной преподавателем проблемы, поиску способов ее разрешения и познавательной деятельности в целом. Во-вторых, отбор оптимальных с позиции имеющихся у студентов знаний и прикладных умений проблемных ситуаций (оптимальное соотношение известного и неизвестного - противоречие, лежащее в основании проблемного обучения). В-третьих, значимость информации, получаемой студентов при решении проблемной ситуации.

При проектировании учебного занятия, содержащего в своей организационной структуре проблемную ситуацию, необходимо соблюдать ряд рекомендаций, позволяющих оптимизировать технологию обучения в целом, а именно:

- учить студентов видеть проблему в стандартной ситуации, решение которой вроде известно, посредством подготовки специальных вопросов;

- учить видеть новые свойства, характеристики рассматриваемых педагогических объектов, явлений, ситуаций, связей между ними;

- формировать способность переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию, формируя метапредметный результат обучения по той или иной дисциплине и обобщенное профессиональное знание (педагогическое, психологическое, социально-культурное и др.);

- комбинировать ранее известные студентам способы решения той или иной проблемной ситуации с новыми способами и методами решения;

- предлагать студентам нестандартные решения той или иной ситуации, не используя ранее известные аналогичные методы.

Базовым условием успешной реализации технологии проблемного обучения, по нашему мнению, является знание преподавателем теории проблемного обучения, владение его технологией, специфическими приемами и формами обучения.

В сложившейся педагогической практике, в том числе и высшей школы, выделяют три основные формы обучения, которые можно совершенствовать посредством внедрения элементов проблемности:

- лекция (монологический режим) и семинар (диалогический режим), предполагающие проблемное изложение учебного материала;

- лабораторные занятия, предполагающие частично-поисковую деятельность обучающихся при выполнении экспериментальной работы в рамках разрешения той или иной проблемной ситуации;

- самостоятельная исследовательская деятельность, предполагающая развитие профессионально важных умений и навыков, формирование творческого мышления [1].

Учитывая необходимость алгоритмизации учебного занятия с позиции требований технологичности обучения, можно выделить условия организации обучения, которые можно конкретизировать с позиции дисциплины «Педагогика»:

1. Активизация студентов к объяснению педагогических фактов и явлений (например, соотношение воспитания и социализации, развития и формирования личности и др.), связей и зависимостей между ними, объективно существующего несоответствия между ними.

2. Использование в учебном процессе тех проблемных ситуаций, которые возникали непосредственно в студенческой группе, в педагогической практике или опыте школьной жизни обучающихся, что повышает мотивационную составляющую проблемного обучения и личную заинтересованность студентов.

3. Отбор для обсуждения студентами педагогических ситуаций, ориентированных на поиск новых способов применения обучающимися того или иного изучаемого педагогического явления, понятия, знания, умения.

4. Стимулирование студентов к анализу педагогических фактов и явлений действительности, порождающих противоречие между обыденными представлениями и научным знанием о рассматриваемых фактах и явлениях.

5. Формулирование гипотез, выводов и их проверка в рамках педагогической практики, моделирования педагогических ситуаций.

6. Активизация деятельности студентов, предполагающей сравнение, составление и противопоставление фактов, теорий, явлений педагогической действительности, порождающих проблемные ситуации.

7. Стимулирование предварительного обобщения студентами новых фактов на основании имеющихся знаний, что позволяет обозначить недостаточность знаний и объяснить особенности обобщаемых явлений и фактов.

8. Знакомство обучающихся с такими фактами, которые привели в истории науки к постановке научных и практико-ориентированных проблем.

9. Формирование понимания межпредметных связей студентами, что позволит расширить возможности рассмотрения и анализа различных ситуаций, поиска вариантов их разрешения.

10. Переформулировка задач и вопросов, предлагаемых студентам для обсуждения в рамках представления научных фактов, явлений педагогической практики.

Проектирование системы занятий в вузе в контексте требований ФГОС ВПО предполагает использование активных форм и методов обучения:

проблемная лекция – лекционная форма, в которой процесс обучения студентов приближен к поисковой, исследовательской деятельности;

семинар-дискуссия, включающий элементы «мозгового штурма», который строится на основе диалогического общения участников в процессе обсуждения и разрешения теоретических и практических проблем;

«круглый стол», ориентированный на выработку умений обсуждать проблемы, обосновывать предполагаемые решения и отстаивать свои убеждения;

«мозговой штурм», актуализирующий организацию коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей и способов решения конкретной проблемы;

тренинги, позволяющие обеспечить развитие способностей, творческого потенциала студентов и др.

Таким образом, основные требований ФГОС ВПО, касающиеся обеспечения активности студентов, реализуются в совокупности представленных условий. Обозначенные нами условия охватывают как организационную сторону образовательного процесса, так и содержательную, что определяет необходимость их рассмотрения в системе.

Литература:

1. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе [Текст]/ С.И.Архангельский. - М.: Высшая школа, 2006. - 384 с.